多媒体技术在中职应用文写作教学中运用.docVIP

多媒体技术在中职应用文写作教学中运用 　　摘要：本文根据目前职业中专学生的实际情况，分析了职业中专语文课堂上的应用文写作教学现状以及运用多媒体技术在应用文写作教学中的优势，并阐述了充分利用的途径与方法，从而可以解决教学过程中所存在的种种问题，提高职业中专学生的写作素质与能力。 　　关键词：中职 多媒体技术 应用文写作教学 　　一、研究背景与意义 　　应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，具有使用广泛、实践性强的特点。许多企业在聘请员工时尤其注重考查应用文的写作能力，并把此种能力列为“八大职业能力”之一。中职学校培养的是应用型人 　　才，所以，应用文写作是每一个中职生必须掌握的技能。从2009年秋季学期开始，我校与全省保持一致，选用了由高等教育出版社出版的《语文》（基础模块）教材，共计160学时，其中应用文写作有30学时，占近20%的比例。可见，应用文写作是中职教育过程中不可或缺的重要组成部分。但在实际授课过程中，这看似比较重要的教学部分却被悄然地削弱了。无法高效地进行应用文教学成为了各中职学校的瓶颈问题。多媒体技术与传统教学的适时结合在很大程度上解决了这一难题。教师利用多媒体技术的多样性、时效性、时尚性的特点，可以充分调动学生的学习积极性，使中职学校的语文应用文写作教学取得事半功倍的效果。 　　二、研究实践 　　（一）亟待解决的问题 　　1.教学内容过于僵硬化。目前，中职教材对应用文的处理基本是按照文体排版编辑的，内容包括概念、种类、案例、指导、练习等几大模块。表面看似规整有序，实质却是难点颇多。对于文化基础十分薄弱的中职生群体而言，应用文学习枯燥无聊、索然无味。久而久之，教师和学生都将大部分时间与精力转移到了其他文体教学上，应用文教学效果当然与理想中的相距甚远。 　　2.教学手段偏向形式化。应用文的教学应该是以培养学生的应用能力为根本目标，而这种能力的养成需要学生的积极主动参与为基础。恰恰在实际教学中，部分教师仅仅注重了多媒体的展示功能而淡化了教学大纲的要求，将大量的教学信息满满罗列，占用了大部分教学时间，缩小了学生的思考的空间，违反了大纲的教学要求，更违背了教学规律。教学手段越是先进，教学片面化的问题越是明显，如课上图文并茂，课下手足无措。这样，采用多媒体的现代化教学反而没有传统教学的效果好，最终成了名副其实的形式主义。 　　3.学生认识趋于无用化。在中专教学的语文教师几乎都是汉语言文学专业毕业的师范生，自身未曾进行过专门的应用文写作培训，必定缺少应用文写作的实践经验。所以，大部分教师只会是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，提供几篇书中范文，让学生生搬硬套。而学生认为内容与己无关，学无所用，练习写作时也是强迫自己按例文鹦鹉学舌，照葫芦画瓢，应付了事。总之，中专的应用文写作教学基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。 　　（二）有效得当的措施 　　1.提高教师的专业素养。教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学”。这就需要每位职业中专的语文教师从自身做起，不断提高个人的专业素养和应用文写作水平，做到“三勤”。一是“勤学”。教师要潜心学习应用文写作的相关知识，加强交流和学习和自身实践。二是“勤想”。教师要勤于思考教学中经常出现的问题，探索得力的解决之道，思考开发课本教材，将教学实用化。三是“勤练”。教师要与学生同步练习，巧妙地将多媒体技术应用于教学之中，坚持做到“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。 　　2.培养学生的学习兴趣。大教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生源源不断的学习动力。既然兴趣对学习者来说如此重要，那么在应用文写作教学中，教师就该注重培养学生的学习兴趣。首先，在思想上，教师要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的“使学生对一门学 　　科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要让学生认识到应用文写作的重要性，教师应多举与其专业或生活实际相关的案例。其次，教师在教学上要多采用学生喜欢的活泼式语言和形式，将图文声并茂地展现于学生面前，且又不失最主要的教学内容。 　　3.多媒手段的具体运用。具体来说，教师应做到以下几点。（1）利用投影仪展示作业范例。曾经有人做过试验：一个信息让学生来记忆，如果单纯读过文字能够记住内容的10%，听过语音能够记住20%，看过视频图像能够记住30%，若是又听又看便能够记住50%。针对如今的课堂，有投影仪条件的学校便可利用以上实验的结论，将