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大学人文教育应担起一流人才培养重任 　　关键词：一流大学;人才培养;人文教育 　　中图分类号：G640 　　文献标识码：A 一、大学人文教育对一流人才培养的重要意义 　　（1）传承优秀文化。文化，以周易“观乎人文，以化成天下”的本意，这个概念本身即具有教育的功能，也反映了人文教育与文化传承在本质上的一体性。而从实践层面来看，以中华优秀传统文化和社会主义先进文化为核心的大学人文教育正是时代赋予大学文化传承使命的主要内容。人文教育作为大学发挥文化传承功能的重要载体，与一流大学培养具有深厚文化底蕴的拔尖创新人才的目标实现了高度的统一。 　　（2）塑造精神气质。人文教育是对人的精神世界（包括人的政治理想、价值追求、宗教信仰、伦理规范、道德责任和个人修养等方面）进行影响和教化的过程，人文教育传递给受众的不仅仅是人文知识和人文历史，更重要的是思想价值的认同，是文化精神和文化气质的熏陶和浸染。如果说科学教育的目的是开发人的智力、启迪人的创新思维，那么人文教育的目的就是塑造品行修养、构筑精神高地。 　　（3）促进健全人格。在科学技术日新月异的当下，技术精英个体对人文教育的精神需求更加迫切。从个体而言，技术层面无止境的追逐恰恰需要建立在深邃的历史眼光、宽广的世界胸怀和正确的价值选择基础上，才能飞得高、飞得远;从社会角度来看，快节奏生活时代，培养具有健全人格的社会公民是大学义不容辞的责任，而这正是大学人文教育可以大有作为的时代担当。因此，从健全人格培养的意义上讲，人文教育在一流人才培养过程中具有基础性、先导性和全局性的作用。 二、大学人文教育在一流大学建设中的现实困境 　　（1）保障体系不完善。作为一流大学建设的“软”指标，大学人文教育在实践层面缺乏有效保障。一方面，当前的世界一流大学评价大多以学科 、科研成果、科研经费、学生（生师比）、国际化（留学生）、总经费等定量指标描述为主。作为人才培养的基础环节，由于无法在评价指标中直接体现，因而，虽然大学在理念上十分重视人文教育，但实践层面却往往缺乏有效手段予以保障，人文教育更多地处于一种自由自发状态，实施效果难以评价。另一方面，作为人文教育主要依托的大学人文学科，因其对大学评价的核心指标贡献度较低，故而在世界一流大学建设中总体处于相对弱势，整体师资力量规模有限，并在不同程度上呈?F萎缩趋势，难以满足高品质人文教育的需求，客观上也影响了大学人文教育的深入推进。 　　（2）受众自觉意识不强。大学生在学习上的功利主义思想导致其自觉接受人文教育的意识缺失。尤其在当前就业和考研的巨大压力下，大学生普遍存在较重的专业至上思想。很多学生只注重对专业能力提升有帮助的课程学习，而对以通识教育为主体的人文类课程基本采取应付取得学分即可的态度。这种功利化的学习倾向一方面容易助长“精致的利己主义”，另一方面文化意识的缺失使部分大学生出现基本文明礼仪缺乏、历史文化认知不足、生活态度淡漠等问题。这些都对大学人文教育提出了挑战。 　　（3）人文教育与科学教育的统一性始终没有得到很好的解决。近年来，大学人文教育与科学教育的融合一直是教育界关注的重点，一些高校通过邀请科学领域知名教授开设科学伦理类课程等方式，在科学精神教育中渗透人文精神教育，使学生在科学探索中注重对人与社会的思考，取得了较好的效果。但从总体来看，一方面，这类兼具科学精神和人文精神熏陶的课程普遍很少，另一方面，长期以来，中学基础教育阶段文理分科的教育制度导致兼具深厚人文底蕴和卓越科学素养的教师严重匮乏，人文教育与科学教育仍然存在“两张皮”现象，严重制约了一流人才培养。 三、健全大学人文教育体系，担起一流人才培养重任 　　2015年末，国务院颁布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，指出“双一流”建设要“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”。突出“以人为本”和“实现人的全面发展”的教育逻辑，健全大学人文教育体系，统筹抓好“成人”教育和“成才”教育是落实“双一流”建设目标、加快“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的必由之路。 　　其一，要大力倡导科学教育和人文教育的融合，这种融合不是简单的文理课程内容叠加，而是通过科学理性教育与人文价值教育两者的有机结合实现追求真、 善、 美的道德观和人生观的完美统一 。另外，要改革传统课程设置，加强人文学科教师和自然科学教师的通识课教学交流，推动开发更多能够融合科学和人文精神教育的交叉课程。 　　其二，要帮助大学生树立文化自觉意识，增强大学生对中华文化的自信力以及对国家文化强国战略的感知力和参与意识，尤其在专业学习任务重、压力大的学科，要加强对学生的引导，防止出现重业务学习、轻人格养成的不良倾向