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多元交互支持下数字化学习港理论研究 　　【摘 要】 　　数字化学习港是探索全民学习、终身学习的学习型社会建设的重要途径之一，数字化学习港项目在取得显著成效的同时，其可持续发展的瓶颈也日益凸显。通过文献综述发现，开放教育理念和我国现代远程教育的发展是数字化学习港建设的理念基础和实践基础，资源的整合与应用是基于多元交互的数字化学习港理论研究的关键，而多元交互则是突破资源整合与应用瓶颈的核心途径。从资源整合与应用的需求来看，数字化学习港多元交互理论可分技术交互、服务交互、机构交互和教学交互四个维度，从平台、组织、资源和工具四方面重点建设。 　　【关键词】数字化学习港；可持续发展；多元交互；资源整合与共享 　　 　　【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）03―００21―０5 　　 　　 为探索公共服务体系在全民学习、终身学习的学习型社会建设中可能发挥的作用，2006年6月，教育部启动“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教学改革项目（简称“数字化学习港项目”），主要依托中央电大公共服务体系，由中央电大牵头组织，浙江大学、清华大学等高等学校和40余个相关单位参与实施。在约两年的项目实施期间，数字化学习港项目在乡镇、社区、企业和行业建成了7个典型应用示范学习中心，整合了约4TB的各类教育资源，为8万名学习者提供了学习资源和学习支持服务[1]。 　　 然而，该项目顺利结题并取得显著成效的同时，也存在一定的不足或瓶颈，要实现数字化学习港全面持续发展，需深入分析其建设基础、关键因素及存在的瓶颈，探索和建立数字化学习港可持续发展的理论，为其进一步发展提供有益启示。 　　一、数字化学习港建设关键因素分析 　　（一）数字化学习港建设的理论与实践基础 　　首先，开放教育理念是数字化学习港建设的理念基础[2]。英国开放大学首任校长克劳瑟赋予了开放教育四个本质的涵义：教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放[3]。数字化学习港的建设实践正是推进人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会建设的一项新探索、新途径[4]。 　　 其次，我国现代远程教育试点工程的发展是数字化学习港建设的实践基础。自1999年试点以来，我国现代远程教育试点工程取得了瞩目的成就，网络教育学院达到68所，2007年在校生数量达到104.33万人；电大系统开放教育在校生数量也由1999年的3.06万人增长到2007年的205.21万人[5]。尤其是现代远程教育公共服务体系建设取得了显著成效，以奥鹏远程教育中心为代表，2006年已经在全国建立1000多家奥鹏远程教育学习中心和近400家奥鹏远程教育培训中心。正是在现代远程教育试点工程及其公共服务体系实践探索取得重大成就的基础上，数字化学习港建设应需而生。 　　 （二）数字化学习港建设的关键因素与瓶颈 　　 1．关键因素 　　 结合数字化学习港项目建设及其成果总结文献，本文从第三方的角度对该项目进行审视，不难发现，该项目建设的关键因素主要有二。 　　 一是资源整合与共享。这是数字化学习港建设的前提。我国人口众多、地域辽阔，仅靠某个远程教育办学机构无法满足如此广大人群的终身教育需求，更无法实现人人可学、时时能学、处处可学。只有实现资源的整合与共享，才能充分调动社会力量，建成海量的、多样化的、多媒体的数字化学习资源，满足全体社会成员多样化的终身学习需求。要实现资源整合，需要建立统一的数字化学习港平台，实现各类远程教育网站的无缝交互；需要促进远程教育办学机构间的交互，建立资源整合与共享的体制与长效机制。 　　 二是资源管理与应用。资源管理是资源应用的保障，资源应用则是数字化学习港建设的最终目的。资源管理要求数字化学习港与社会优质教育资源开放交互；对数字化学习港已有优质教育资源进行科学分类，提供必要的资源检索工具，方便用户与资源间的交互。资源应用则需要数字化学习港能够与所有学习者和教师开放交互；能够提供必要的实时、非实时交互工具，方便主体之间的交流；能够提供专业的教学工具与学习工具，支持远程教学的组织与实施。 　　 2．存在的瓶颈 　　 目前，从数字化学习港建设现状来看，要实现资源的整合与应用，促进数字化学习港的可持续发展，需要突破以下不足或瓶颈。 　　 一是数字化学习港纵深推广应用与新技术发展不能同步。尤其在利用信息技术，搭建多网合一、多终端接入的终身学习公共服务平台方面有待加强。 　　 二是数字化学习港全面持续发展的效益与现有经费投入模式的矛盾。数字化学习港尚没有实现由政府经费投入运行机制向市场化运行机制的转换，无法满足自身全面持续发展的需要。 　　 三是现有办学体制不适应数字化学习港系统、规模、深度发展的瓶颈，难以实现远程教育办学机