大学体育教学质量评价.docVIP

大学体育教学质量评价 　　摘要：大学体育教学质量评价指标体系的构建，应充分体现现代大学体育教学的特点，注重对教师的教学个性和教学风格的评价，应采用多样化的评价方式，在加大学生对教学评价力度的同时，应选择多元化的评价主体，公正、客观、准确地反映教学的客观实际。 　　关键词：体育教学 质量评价 　　 　　体育教学是高等教育不可缺少的部分，也是直接影响人才培养的重要环节。构建大学体育教学质量评价体系，积极推进大学体育教学评价工作的健康发展，是高等教育研究的重要课题之一。 　　 　　一、评价主体的选择 　　 　　我国高校体育课程教学质量评价虽然起步较晚，但发展较快，主要形成了三种评价模式，下面的表格是这三种模式的比较。 　　1.专家评价 　　优点：通过看课、听课等形式，对教学情况进行评价，从实践效果看，这种评价对学校宏观控制教学质量确有帮助，对指导青年教师提高教学水平也有好处。 　　缺点：专家人数、听课次数有限，不能准确的反映每个教师的教学情况和教学质量。 　　2.同行评价 　　优点：同行之间对学术水平和教学水平比较了解，评价结纶相对比较准确，而且对促进教学研究、集体备课以及统一课程标准和要求有好处。 　　缺点：教师的教学、研究的负担较重，难以使这种评价制度化、经常化和规范化，而且教师组织结构的松散特点也决定了作为独立的评价模式很难有效坚持。 　　3.领导评价 　　优点：直接掌握课程教学的实际情况，主管教学的领导经常深入教学一线查听课，并形成制度，每次都有专门的评价记载。 　　缺点：由于评价者的行政权威性，其评价的影响力也是比较大的，但其专业性不够。 　　高校收费制度的改革使得高等教育具有了市场化的属性，高等教育结构的调整和教育国际化的背景使得大学之间的竞争更趋激烈，学校由过去主要只对政府负责、对主管部门负责转向对社会负责、对学生负责，必然要接受社会和学生的监督和评价。高校学生参与课程教学评价，是高等教育改革的必然结果。因此在建立课程教学质量评价监控机制的过程中，加大了学生评价的力度，出现了三种学生评教的形式。一种是学生教学评议小组，定期开展评教活动；第二种是聘请学生信息员，每学期将教师的教学情况向教务部门反映；第三种是学生直接评教，所有学生均参加评价，采取无记名填涂的方法，对任课教师的课堂教学进行评价。评价的内容包括教师的职业道德、教学内容、教学方法、教学水平、教学效果等方面，教务部门将评价结果反馈给单位负责人。学生的评价结果将与教师年度考核、评优晋级、提职和职称评聘等方面直接挂钩。 　　 　　二、评价指标体系的构建 　　 　　我国高等教育的集中式管理和统一性要求比较强，在体育教学质量评价指标体系的构建上，一方面特别强调将体育教学的一些共性要求的特征作为评价指标；另一方面把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。评价体系是按照教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学态度和教学效果等方面制定一级指标，再分别将这些指标的共性要求抽象出来作为二级指标，然后以此评价不同的课程。这种评价体系简单、共性要求明了，对各种课程教学的标准统一，便于对体育教学质量的宏观控制，也易于专家和领导评价打分。但是由于模糊了对不同类型课程的不同要求，实际上制约了教学个性和不同教学风格的形成和发展，也影响了评价的准确性和实际效果。近年来，随着高等学校体育教学改革的深入进行，在体育教学质量评价体系的构建上出现了一些新的改革方案，主要集中在评价指标的确定上如何突出大学教育的特点，突出时代发展的要求，突出对学生个性和创造性的培养。评价指标从原来单纯评价教师教得怎样转化为注重学生学得怎样，加大了对学生学习兴趣、学习方法、创新精神的培养等方面的评价力度，强调了体育教学的学术性、思想性、艺术性和互动性等现代教学特点。 　　 　　三、对体育教学质量评价的思考与建议 　　 　　大学体育教学具有创造性、多样性和个性化的特征，对于这样一种特殊的实践活动的评价，既不能像商业评价那样以顾客意见为准，也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高技能、增强素质的需求，又保护教师在教学工作中探索和创造的权力，尊重教师的教学个性和风格，切实提高体育教学质量，是发展现代大学体育教育的新起点。为了充分发挥教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用，可以从以下几个方面加强研究和实践。 　　1.评价指标应突出现代大学体育教学的特点 　　大学体育有其独特的特性，那就是学术性、民主性和自学性，只有通过教学评价指标的反映和引导，这些特性才能在实践中深化，才能从根本上促进大学体育教学质量的提高。 　　从学术性看，体育教学质量评价必须反映学术性指标：首先是向学生介绍体育学科的发展趋势；其次是向学生