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大学体育课开展探究式教学研究 　　[摘 要]从阐述探究教学的概念与内涵入手,对其提法由来与思想渊源、美中两国实施现状等做了较详尽的介绍。抓住高校现行教学模式的弊端和培养学生研究能力措施不得力,甚至严重失职的培养现状等,对大学课堂实施探究教学的必要性和可行性进行了较全面的分析论证。以体育教育专业排球教学实施探究教学的实践探索为依托,就提高探究教学有效性的关键层面问题做了较深刻的总结反思。 　　[关键词]探究教学 大学课堂 必要性 实践反思 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1009-5489(2010)04-0047-03 　　[收稿日期]2010年1月28日 　　 　　随着教育理论研究和政策的推进,探究教学在教育实践中已日益受到人们的关注和重视。但由于探究教学作为一种全新的教学方法引入我国不久,其理论研究和实践研究还远远不够,有待我们从多角度、多层面进行全方位的深入探讨。 　　 　　一、探究教学综述 　　 　　探究教学是将科学领域里的探究机制引入课堂,对科学探究进行模拟,使学生通过类似科学的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,培养其创新意识、创新能力和科学态度等素质的一种特殊的教学方法。探究活动通常采用个人或小组合作的方式进行。强调以学生的自主性和探究性学习为基础,教师只是一个指导者和帮助者。探究教学具有探究性、自主性、过程性和开放性等特征。以其教学活动的步骤分类,可分为完全探究和部分探究两大类。完全探究是指包括“提出问题→建立假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广”六大实施步骤的探究活动。部分探究是指仅含以上某些步骤的探究活动。例如美国教师协会编写的《科学》第一册里,所编排的168项各类活动中的多数活动,是部分探究的典型例子。这类探究都是根据教材或教师给出的问题而展开的探究。按教师参予指导程度分类,探究教学又可分为指导型和开放型即自由型,以下均称为“开放型”)探究。指导型探究是指学生接受教师不同程度的指导所完成的探究活动。开放型探究则恰恰相反,教师基本不予指导,放手让学生自主探究,独立完成的探究活动。 　　“探究教学”的提法,是根据英文中Lnquiry Lnstrnc 2tien 和Lnquiry Learning翻译而来的舶来品。国内提法不统一,也有“探究学习”、“研究性学习”和“研究性教学”等提法和译法。但以概念的界定而言,其含义大体相同。国外学者把探究教学称为“主题研究”或“项目课程”。探究教学始于20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”。追溯其思想渊源,起蒙于20世纪初期。美国著名实用主义教育家杜威,针对当时脱离儿童生活经验,纯知识灌输的美国传统教育,提出以儿童为中心,从做中学的主张。杜威认为,科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识,同时也是一种过程和方法。他主张教学应当遵循“设置疑难情境→确定问题→提出假设→制定解决问题的方法→实施”等步骤。20世纪60年代,美国著名生物学家和教育家施瓦布,在多年研究美国教育的学科结构基础上,提出了采用探究教学教授知识的方法。施瓦布认为,科学知识不是一成不变的,随着探究方法的更新,科学知识将不断地修正,也就是说,学科结构处于不断的变化之中。在施瓦布看来,教师不能把科学知识当成绝对的真理教给学生,而只能作为有证据的知识向学生教授。教学内容应当呈现学科特有的探究方法,即解决问题的方法,探究叙事等。教师应当采用探究的方式教授知识,学生也应当通过探究方式展开学习,即在学习科学概念原理之前,进行探究活动,再根据自己的探究提出科学解释。美国科学教育实施探究教学40余年的实践表明,探究教学有其明显优势,现已成为美国科学教育中最重要、最有影响的教学方法。美国教育部门非常重视这一教学方法的推广与应用。据有关资料报道,1990年美国科学促进会发表的《2061计划》强调,科学教育应当符合科学探究的特点。1996年公布的《美国国家科学教育标准》,也将探究列为学习科学的核心方法。我国近三年来,随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进,探究教学受到一定重视。教育部于2000年1月,颁发的教基〔2003〕13号文件:《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中,把探究教学置于突出位置。有报道2000年1月,上海地区根据第三次全国教育工作会议精神拟订的《普通高级中学课程计划(试验稿)》,已经明确将探究教学与学工、学农、学军、劳动技术以及社区服务结合一起,共同构成“社会实践”课程,列入高中学生的必修课程。到2001年9月,我国已有10个省市的普通高中开始开设探究教学课程。 　　 　　二、大学课堂实施探究教学的必要性 　　 　　1.我国高校现行教学模式迫切需要引入探究机制 　　据笔者调查了解和相关资料报道,我国高校现行教学模式基本还是传统的“教与