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大学体育课程三三四教学模式构建与实践 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-02 　　摘 要 青少年的体质健康水平是我们整个民族健康素质的基础， 学校体育工作是青少年体育工作的主要阵地，体育课程是学校体育工作的核心问题，体育课程是否科学合理，直接关系到未来人才的素质，影响未来社会的发展。我们的“三自主”“三拓展”“四互动”的“三三四”体育课程改革，拓展了体育教育的时空和内涵，经过实践，既提高了大学体育课程的教育质量，又有效地促进了大学生体质健康水平的提高。 　　关键词 体育课程 体育教学 教学模式 体质健康 　　青少年的体质健康水平不仅关系到个人健康成长、家庭幸福，而且关系到国家和民族的未来[1]。学生是青少年的主体，学校体育工作是青少年体育工作的主阵地，党中央、国务院历来高度重视学校体育工作[2]。1999年中共中央国务院颁发了《中共中央关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出“学校教育要树立健康第一的思想，切实加强体育工作”[3]；2006年12月，国务院召开了建国以来第一次全国学校体育工作会议，研究加强青少年体育工作；2007年5月中共中央国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，对学校体育工作给予了前所未有的重视，为当前高校体育工作发展提供了宝贵的契机。而学校体育工作重中之重是体育课程，体育课程是学校体育的核心问题，体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径[4]。因此，体育课程是否科学合理，直接关系到未来人才的素质，影响未来社会的发展[5]。 　　我们依据现代教育、现代体育和现代学校体育的发展趋势，遵循本校“教育教学改革坚持以学生为本”，“内部管理体制改革坚持以教师为本”，“学校各项工作坚持以发展为本”的办学理念，力图打造一个具有特色的、新型的，符合青年大学生身心需要的大学体育课程新模式。 　　一、“三三四”教学模式构建的依据 　　（一）马克思关于人的全面发展学说[6] 　　马克思对于教育学的最重要、最直接的贡献是关于人的全面发展学说，这一学说是我国和其他社会主义国家制定教育目的的指导思想和理论基础。马克思和恩格斯在两个层次上谈论人的全面发展。第一，指劳动能力的全面发展。第二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展。 　　（二）国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[7] 　　百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，它寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，强国必先强教。优先发展教育提高教育现代化水平，对实现全面建设小康社会奋斗目标，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家具有决定性的意义。 　　（三）第一次全国学校体育工作会议[8] 　　2006年12月，国务院召开了建国以来第一次全国学校体育工作会议，研究加强青少年体育工作，要把加强学校体育工作作为实施“素质教育”的重要切入口，培养具有强健体魄、健康心理、坚强意志和昂扬精神的青少年一代。 　　二、“三三四”教学模式的构建 　　（一）“三三四”教学模式的基本结构 　　近年来，我校借鉴国内高校体育课程改革成功经验，结合洞庭湖区特色和本校实际情况，进行了认真的探索和试验，逐渐形成了具有特色的体育课程“三三四”教学模式。 　　（二）三自主 　　“三自主”即自主选择学习内容、自主选择教师、自主选择上课时间。2001年我校开始实行选项教学，根据我校当时实际和场地设施情况确立了二类项目，一类是我们能立即开出的重点项目，如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、武术（长拳，刀术，剑术）、体育舞蹈、太极剑、太极拳、田径等；一类是通过改善条件可以拓展出来的休闲类项目，如网球、游泳、轮滑、跆拳道、瑜伽等。并于2005年实行了三自主网络选课，这样来自不同院系的学生因共同兴趣在一个课堂，不但加深了彼此间的了解，而且加深了不同专业之间的沟通，抽样调查显示93.6%的大学生能选择到自己喜欢的运动项目， 这样学生可以在自己喜爱的运动项目中锻炼，既能充分感受体育的乐趣，又能体验成功的喜悦。使体育课既达到强身健体的目的，又愉悦了学生的身心。 　　（三）三拓展 　　1.拓展体育教育的空间，实现课内与课外相结合 　　大学体育教育不应局限在体育课堂，还要外延至体育课外、体育俱乐部、体育课外训练、体育竞赛等过程进行体育教育。同时体育教育不仅是体育部和体育教师的任务，也是全校教师及各院系、各部门共同完成的使命。我们充分调动学工部、团委、各协会、各院系学生体育部等部门的积极性，通过俱乐部活动、早