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大学体育课程社会化教学改革思路与探讨 　　目前,国家教育部门正在积极规划高等学校的体育课程教育,新的全国高等学校学校体育与健康过程教学指导纲要正在不断的修订与完善之中。这个计划将在更大程度上适应现代化高等学校体育课程资源的潜力,进一步拓展体育课程内涵,使学校体育课程教学向健康与社会化方向发展,以适应培养面向未来的人才需要。 　　一、大学体育课程教育的社会性 　　体育课程体育是我国各类学校里开设的必修的公共课程,必修的含义,强调了传承人类优秀文化遗产这笔丰厚的财富的重要性,因为这是学校教育中一门课程存在的最基本的意义。 　　如果不想从根本上否定体育课程存在的必要性,不想将体育课程从学校教育计划中删除,其基本的前提条件就是必须在理论与现实操作方面坚定地表现出体育与其他学科(课程)成立所具有的共同要求,而这一共同要求就是继承人类文化遗产以及发展学生相应的认识能力。 　　具有特殊社会活动的自身的规定性。由于大学体育课程存在于现代社会教育之中,大学体育被人们视为使人现代化与社会化的一种途径,在这一教育过程中,通过各种手段和方式,使体育课程教学主体教师和学生都得到影响。虽然体育课程是受制到社会,但不意味着外部社会系统对体育课程都会产生完全的影响,其原因在于,体育课堂一旦成为一种相对独立的社会活动,其自身也就构成了一种特殊的体育课程教学系统,它会受到内部规律的制约。在这一特定的社会活动中,存在着特殊的社会组织--班级与小组;特殊的社会角色--作为课程的传授者教师和接受者莘莘学子;特殊的社会文化--体育课程的内容,教师文化素养和学生的群体文化素质;特殊的社会活动--组织与参与比赛有目的、有计划的教育人际交往;特定的社会规范--体育课程学习要求,运动的规则规定与执行。因此,社会与体育课程在资源、信息上的互动,影响了体育课程的设置与发展。体育课程应根据未来体育文化、体育社会化发展趋势来考虑设置,它的价值取向可以从体育文化层面、体育社会化层面加以审视。 　　二、大学体育课程传统教学存在的问题 　　当前体育教学已形成了自己的一套固定模式,具有较大的惯性稳定性;教育改革只有打破这种惯性和稳定性,课程改革才能迈大步,体育课程的情形亦如此。 　　传统的体育课程设计,强调运动技能的传授和身体素质的达标,教育过程依旧是传道、授业、解惑,体育老师是知识的传递者,学生是知识的接受者,主体和中心是教师,学习是一个被动的过程,甚至是一种单向的输出过程。教师懂什么就教什么,学生是一个等待加工的客体,而不是自由全面发展的主体。无法提供个性充分的发展,只是将同龄的学生视为同质,而无法因应个人的需要,很多运动能力好的学生,发展受到限制;而那些动动能力不足的学生,学习受到挫折,运动积极性调动不起来。可以说,传统体育教育是同一个模子里培养出来的批量产品,是批量生产的无特色的产品。这与现代化发展的人才资源要求差之甚远。 　　教育的问题最终要落实到学习上,学习是以学生为主体为中心,是社会需要什么学习什么,各人有什么特长和爱好就可以适当地发展。人性化的学习与机械化的教育不同,在学校人人都是成功的,为进入社会做了准备。作为学校产品的学生千姿百态,各有特色,学会学习使他能够直接或稍加培训就能适应社会需要并不断发展。 　　一门课程,其课程理论依据是社会、人以及教育三大因素,每一种课程理论均需接受这三个假设的组合同,体育课程同样如此。我们以往的体育课程学习扩要内容是基本技能、基本技术和基础知识,考核也以此为指导,强调身体素质达标、运动技能测试(技评)以及体育理论知识的书面答卷等。也就是说体育课程以运动技术以及与运动技术相关的知识为关注的焦点,体育教师的教学重心是让学生学到各种运动技能和体育理论知识,如各种运动规则、体育发展简史、运动医学、运动生理学、运动损伤等等的基础知识等。这样的课程体系长期以来被贯彻执行,就是当下也是主流的。应该说,这种体育课程方案有其历史作用,只是随着世界体育教育发展和社会对体育教育的要求,需要突破和转变观念。 　　教育过程我们以往过于强调了教,这与我们的传统教育观有关,其实教育过程其结果效应是学习的状态和收益,为此,教育要强调学习过程取向,强调发展个人学习技巧,使学习更有效率。体育教育以身体运动为特点,运动方式和运动的适应性之于每一个个体不应该是完全一样的,统一标准、统一要求、统一考核对体育教育而言,是难于取得最佳学习效益的。如果以体育学习过程为取向,最大可能地调动学习主体的积极性,应改变集体传授为个性体验学习,体育教师对每个学生的运动方式、机体适应能力以及兴趣爱好了如指掌,且要尊重学生。体育教师采取间接指导的方式,主要提供学习方法,创造一些运动情景,让学生在运动技术学习的过程中,以自我的体验,探索学习的过程。让学生学会自我如何学习,而不应该只教