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大学日语教学改革中SCLT教学模式带来启示 　　摘 要：本文就国外外语学界近年来倍受推崇的SCLT教学模式进行了简要的介绍，意在研究其对我国大学日语教学改革的影响，试图探索出一条有利于我国大学日语教学模式改革的新途径，从而全面提高大学日语教学综合水平，培养出能够适应我国新时期经济建设发展所需要的复合型日语人才。 　　关键词：SCLT教学模式；大学日语教学；教学改革 　　一、引言 　　近年来，分离式的纯语言教学逐渐被外语学界抛弃，越来越普遍地将持续性学科及专业知识引入二语教学，逐渐形成一种被叫做“持续性学科知识的语言教学模式”（SCLT教学模式）的教学模式。（1）这一模式虽尚处在教学探索阶段，但已受到学界的普遍认可。这一模式是在传统“专门用途英语”模式基础上形成的，了解这一理念对探索日语教学改革及日语教学新模式都将会起到重要的促进作用。本文对这一模式的产生背景及特点作了简要说明，希望能够引起研究者更多关注，并借鉴这一模式来探索改革大学日语教学、提高日语教育水平的新途径。 　　二、SCLT教学模式出现的背景及特点 　　20世纪60年代，为适应社会的发展，国外语言教学逐步改变传统通用英语教学为主的模式，专门用途英语教学得以产生。70年代，专门用途英语与通用英语成为外语教学与研究的主要发展趋势。专门用途英语后来发展成为学术英语、科技英语等教学途径。此后，外语界又出现了“学科性辅导”教学模式。此外，还有一些被称之为“任务语言教学”、“主题语言教学”的教学模式。（2）这些教学模式名称各不相同，但都有一个共同点，即都是为帮助将英语作为外语的学生能尽快掌握参加大学专业课程学习所需技能和学科知识。它强调按照不同学习目的、要求来组织教学。因此，学生在进行专业学习过程中，学习材料是经过特别设计的内容，由教师来组织教学。这样的教学一定程度上简化了语言要求，根据学习者的语言能力对教学材料进行重新组合，以便有助于学生理解。这种教学使他们从组合过的语言及学科知识中获得益处，并有机会开始使用外语完成专业课的学习，进而参与学术活动。但在学生进入专业课学习阶段后，对语言能力上的要求随之增加，纯语言教学已难以使他们应对各种学术任务。而且，教师通过整合专业知识来满足学生专业学习这一模式也遇到了障碍。因为为了适于学生掌握所授内容，而使专业性很强的语言及专业知识简易化的行为，使教师失去了指导学生提升语言学习层次，加强专业知识的机会。在整合过的专业知识相关课程中，尽管主要目的是让学生接触到专业知识，但这种教学会忽略提高学生学术外语技能这一问题，也使他们失去学习规范学术语言和文献的机会。（3）专业知识授课教师缺少系统教学法训练，而语言授课教师则缺少相关专业知识和专业知识教学所需基本素养。因此，专业知识与语言能力常被人为割裂，而SCLT教学模式则可以弥补上述不足。 　　这一教学模式包括两项内容：（1）重点探究某一知识性学科；（2）注重二语学习和教学。（4）前者指大学正规课程内容，如生物、社会科学等课程。这些课程的任务就是导入某一学科专业知识。后者则注重基本语言能力的提高，它与通用英语的教学要求基本相同。其特点是抛弃将语言与专业学习割裂的做法，既注重学科知识又强调语言教学。 　　这一模式的优点体现在语言、心理、教学法三方面。语言方面主要包括有意义的语言输入、词汇循环、图式构建、真实学科知识及语言技能的结合；心理方面主要是这一模式能提高学习动机和学习兴趣，减少焦虑，避免语言与学科课程人为分割；教学法方面则包括，学生通过学习学科知识培养他们的批评性思维；（5）这一模式注重学科的学习，不仅能满足学生学习专业知识的需求，而且还能使他们获取各种信息，培养他们的批判性思维能力。同时还可以加深对本学科的认识和了解。而且，通过专业知识的学习，还可以给学生提供机会掌握与本学科相关的词汇，同时掌握本学科的学术词汇。当然，有效实施SCLT教学模式就要解决好专业知识的教与学，目的语学习和教学三者的关系。同时，还要对课程设置，师资培养以及对上述因素间的关联加以重视。总之，把专业学习作为促进语言能力提高的一部分，将会使语言学习变得更加有效。 　　三、SCLT教学模式对日语教学改革的启示 　　随着国际经济全球化，大学日语教学面临着严峻的挑战。培养熟练使用日语获取专业领域相关信息，参与学术交流的人才，成为日语教学中目前最紧迫的任务之一。但从目前情况来看，实现这一目标仍存在诸多困难。很多大学仍把通过日语“专四、专八”及“日语能力水平考试”作为衡量日语教学水平唯一标准，教学侧重点仍以通用日语教学为主。随着新《大学日语教学大纲》的颁布，大学专业日语教学逐渐受到重视，一些大学陆续开设了专业日语课程，还有部分大学已在努力探索如何培养应用型日语人才。 　　总的来说，我国高等院校对专业日语教学的重要