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声乐课程教学指导纲要下教学内容新特点 　　摘 要：针对教育部颁发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）》本科专业必修课程教学指导纲要》，高师声乐教学从教学计划、课程设置、教学内容等方面探索其本身应具备的教育特点，为培养基础教育和国民音乐教育需要的实用型、复合型人才而服务。 　　关键词：课程教学指导纲要 教学计划 课程设置 教学内容 　　为全面贯策教育方针，大力推动素质教育，加强普通高等学校艺术课程设置，促进普通高等学校艺术教育工作健康开展，教育部颁发了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》。声乐教学作为高师音乐教育的组成部分，在高师音乐教育的新形势下，声乐教学内容便是一个全新课题。 　　面对新的教育形势，教学改革的前提是思想观念的更新，探索其本身应具备的教育特点，教学计划、课程设置、教学内容等方面必须为培养基础教育和国民音乐教育需要的实用型、复合型人才而服务。纵观“课程纲要”的宗旨，高师声乐教学应呈现出以下新的特点： 　　一、根据“课程指导纲要”中课程目标的要求，教学计划要有新的突破 　　1.不以演唱知识的“专”为目标，而是求其“全”，需要全面发展 　　改变过去只注重演唱能力的训练，取而代之为演唱能力与教学实践能力共同提高。在教学过程中，要求演唱方法要正确，不仅为自身的深造打下扎实的基础，而且将来能够用正确的演唱方法来指导学生学习；不以技术的量为目标，而是求其根本的质量。另一方面，要培养学生独立教唱和辅导课外声乐活动的能力。对于音乐教师来说，必须要掌握科学的教学方法，只有这样才能将自己所学到的知识按照教学计划的要求传授给学生，尤其在通过声乐来培养某种能力的教学活动中，更应当掌握启发想象力、增强创造力的教学方式、方法，具备设定创造性活动的内容、形式、情景和全过程的能力。 　　2.声乐教学与钢琴教学相结合，提高学生的弹唱能力 　　音乐教育专业的学生特有的复合人才类型定位要求我们在教学时要注重钢琴伴奏能力和自弹自唱能力的培养。因此，在声乐课堂上要增加弹唱能力的训练，要让学生了解钢琴伴奏的意义―它不仅是伴奏更是对声乐的一种烘托，特别是在艺术歌曲演唱中，钢琴与声乐在表现歌曲意境中具有同等重要的作用，和声乐演唱融为一体，共同演绎声乐作品，达到最高艺术境界。这就要求学生不仅要有扎实的演奏能力，而且要具备即兴伴奏的能力。它的形式可以多种多样，如：自弹自唱、互相弹唱等。自弹自唱可以提高自身弹唱配合的能力，学生之间互相弹唱可以增强学生的听辨能力，博采众长。在教学中教师应给予学生钢琴伴奏的速度、力度等方面的指导，让学生尽快适应各种声乐伴奏特点，了解并掌握大量声乐作品及其伴奏风格，提高弹唱能力。 　　（1）速度处理 　　速度是音乐的表现手法之一，它源于生活。比如：由于生活中人处于的环境不同、心理不同，说话的速度也不相同。心境平和时说话速度较慢；处于紧张状态时说话速度较快。作曲家用音乐表现手法表现生活中的各种现象、描绘不同意境、表达人物情感。对歌曲演唱速度的处理，要做到有对比、有变化，不能使用单一的速度去完成一首作品，否则就会难以表达作品的内涵。 　　（2）力度处理 　　力度指声音的大小、强弱。歌曲的旋律要靠力度来表现。缺乏力度的歌曲就会没有生气、没有活力。在指导学生弹伴奏时，要强调力度记号的变换，作曲家在谱面上已经标记的力度记号，要严格遵守。同时还应掌握自然的艺术规律，恰如其分地运用声音的力度来表现，根据音乐的意境来决定声音的力度。 　　二、根据“课程指导纲要”中课程教学的要求，课程设置要有新的内容 　　课程教学内容的实施，实行理论和实践相结合，声乐理论修养、声乐技能训练、声乐审美鉴赏、声乐演唱实践等四个方面有机组合。根据实际情况，选择不同的教学课程设置，分别采用个别课、小组课、集体课等多种授课形式。 　　1.声乐个别课 　　声乐是传统高师教育的主干课程，是音乐教育专业学生必须学好的基本功。这些技能的训练只能加强不能削弱，要加以整合，朝实用、综合功能方向发展。声乐个别课的模式在中国音乐教育专业领域沿袭了几十年，它有一定的科学性，通过个别课可以巩固演唱方法、强化演唱技巧，提高学生的演唱水平，这为学生在以后的教学工作中奠定了夯石的示范演唱基础。针对高师学生择业的特殊性，声乐个别课应继续保留、加强，使之在原有的教学体系上更加完善，从声音、气息、共鸣、风格、技巧等多方面去培养学生，使学生在学习期间能自如地掌握演唱方法、拓宽演唱风格、突出演唱个性，为以后的工作做好质的准备。 　　2.声乐小组课 　　声乐小组课就是一个声乐教师对几个学生的教学。声乐教学的内容是通过训练，教师逐个纠正问题，在教学中教师要启发学生的思维能力和想象力，调动学生的积极性和研究探讨学习的兴趣，既要找到学生的个性，又要看到学