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大学演讲与口才课程适宜教学策略探讨 　　摘要:大学演讲与口才课程在工作与生活中具有高度重要与必要性,通过对演讲与口才课程的特点、教学任务、教学目标、学习者以及教学条件的分析,发现大学演讲与口才课程适宜教学策略为指导性合作小组教学策略。 　　关键词:教学策略;协作小组教学;指导性教学策略 　　中图分类号:G642.421 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)19―0250―02 　　 　　大学演讲与口才课是一门人文社科与经济管理等专业大学生的专业课,也经常是大学生的公共选修课。大学生演讲与口才课程培养其核心内容包括思维训练,心理素质训练,语言素质训练三部分内容。《论语》有曰:“一言可以兴邦,一言可以亡国”,《战国策》有云“三寸之舌,强于百万雄兵;一人之辩,重于九鼎之宝”,中国俗话“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”都说明培养口语表达能力在工作与生活中的重要性与必要性。作为对大学生的综合素质的培养有重要意义的一门课,需要我们认真进行教学,而进行教学的前提是选择适宜的教学策略。 　　 　　一、大学演讲与口才教学策略概述 　　 　　大学演讲与口才课程的教学策略是指在该门课程的教学过程中,为加深学生对问题思考的宽度与深度,增强交流应对的敏捷度与准确度,培养学生换位思考问题,以及综合多种角度思考问题的能力,依据演讲与口才课程教师的实际素质和学生的实际能力,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑,是演讲与口才课程教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式,具体分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面[1]。 　　 　　二、大学演讲与口才的教学任务与课程特点分析 　　 　　深入分析演讲与口才的教学任务与课程特点能够为我们选择教学策略提供条件。 　　首先,演讲与口才的教学任务体现了跨学科性(文学、社会学、心理学等)、综合性和任务驱动性,有项目型学习的特点,要求学生对不同观点、不同演说材料的整合,需要不断进行综合、比较、抽象、概括的思维过程。演讲与口才的教学目标强调学生对词汇与典故的记忆,对学生敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等思维品质也要进行专门的培养与训练,这要求学生进行大量的语言元素的记忆,更要求学生进行积极快速的反应,由此我们可以认为,演讲与口才高度重视言语信息与智力技能[2]的学习,这为我们选择适宜的教学策略提供了基本的认识。 　　其次,演讲与口才课作为一门训练学生沟通能力的课程决定了学生需要较多的交流与互动频次,要求学习者之间不断进行演讲内容的讨论、口才的展示,进行更合适的演讲策略的争辩与知识的操作等“同步互动”,同时由于学习者个体学习无法单独看到自身演讲与语言应对的缺陷,因此学生必须不断进行互助。这门课程的目标要求我们在教学组织形式上主要采用合作的组织模式,个体学习模式与竞争性模式只适用于语言材料记忆与协作小组之间的竞争性学习。当采用学生互动形式作为教学的主导组织形式时,为保证小组成员之间的积极互赖和个体明确的责任分工,应将结合在一起的小组成员作为一个整体进行评价,即采用团体评价策略,建立对小组和个体的努力同时评价的评价标准。 　　再次,演讲与口才课程要培养学生对口才交际成功的渴求与自信心理,训练对失败的承受与防范心理,养成百折不挠与及时调整的辨证心理,构建成功心理,其本质是要求通过课程教学与训练提高学生心理健康水平。这也提醒我们在教学策略的选择中,需要考虑选择有利于提升学生心理健康水平的教学策略。 　　最后,演讲与口才课程的教学目标肩负着使学生了解并掌握各种提高表述与交流能力的方法与技巧,如提高其朗读、演讲的水平,强化在日常交际中交谈、论辩的能力等任务。可以发现,演讲与口才的学习任务与现实生活的不确定性或模棱两可性密切相关。从教学的情景理论[3]来看,演讲与口才的学习者实质是通过参与实践,与实际的对话者即特定环境相互作用,从而形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程,而不是为了获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程,即学习者不是为了学习某些规则或原则,而是为了提升具体情境中的演讲或口语应对水平。这要求我们在课程设计的过程中不断进行真实情境的创设,以提高学生参与实践活动的能力。 　　 　　三、大学演讲与口才学习者的分析 　　 　　演讲与口才是一门各级各类教育机构开设的课程,搜索goole可以得到51.7万项结果,说明这门课教学开展的广泛性。作为大学生演讲与口才课程的学习者,大学生已经具备了一定的演说技能,能够在适宜情境进行相应的口语会话,但是还没有系统掌握演讲与口才的基本理论与要求,多数学生不能进行准确的理论概括,也缺乏演讲与会话技能的熟练运用,更缺乏在特定领域进行演讲的能力,