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大学理念演进与大学城建设价值取向分析 　　［摘要］文章从大学的发展进程和比较教育的角度，简述了大学的含义和大学理念的历史演进过程，并联系“大学城”现象，分析了理性主义和工具主义对大学办学实践和教育决策的影响。从理论上认识理性主义与功利主义、人文主义与科学主义大学理念的冲突与融合，正确认识大学城的功能、属性及其特征，有利于在实践上坚持以科学发展观为指导，调整大学城建设的价值取向，从而实现大学理念和办学行为的统一与和谐。 　　［关键词］大学理念 大学教育 大学城 　　［作者简介］张晓玲（1969- ），女，四川邻水人，重庆科技学院党委宣传部，副研究员。（重庆 400042） 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0039-03 　　 　　目前我国大学城建设中出现了一些值得关注的问题：如大学城创建规划中的用地趋大化、融资渠道单一化及生存理念上对人本主义的偏离和功利主义的扩张等诸多方面，都隐藏着阻碍高等教育事业发展的隐患。对此，从认识论根源上对大学理念和大学发展价值观进行正本清源，认识理性主义与功利主义、人文主义与科学主义大学理念的冲突与融合，正确认识大学城的功能、含义及其特征，用科学发展观指导和调节大学城建设的价值取向，实现大学理念和办学行为的统一，具有重大的现实意义。 　　 　　一、没有先进的教育理念就没有先进的大学和大学教育 　　 　　从中外教育史发展进程与比较教育的角度看，大学是一个历史概念。就内涵而言，大学可能是学者的社团，也可能是传授知识的场所、探究学问的机构，还可能是多元化大学的城邦；就外延而言，大学可以是各级各类高等学校，也可以指某一类高等学校。 　　从教育科学研究的角度来看，大学有广义和狭义之分。广义的大学泛指各种性质、层次、类型的高等学校，它是高等学校的总称，包括公立、私立大学、独立设置的学院、高等专科学校、高等职业技术学院、高等成人学校；狭义的大学指能够实施本科及本科以上学历教育或学位教育的，由多门学科、专业组成的全日制普通高等学校，包括综合性大学和独立设置的各类学院。最狭义上的大学（university）则专指综合性大学，综合性、多学科、高水平是其基本特征，一般具有传授知识、科研研究和社会服务等多种职能。 　　现代大学基本按西方学术框架建立，但无论如何都无法割断与世界各民族文化精华的有机联系。大学之所以被称为“探究学术的殿堂”“云集大师的圣地”“培养人才的摇篮”“发展科学的源泉”“铸就人生的熔炉”“引导社会的灯塔”“人类的精神家园”“社会发展的加速器和动力站”①，等等，是因为现代大学的形成和发展，离不开传统悠久的中世纪大学所奠定的雄厚基础，也离不开北美富有生气和创造力的高校对它的丰富和充实。 　　中世纪大学的出现，除了欧洲封建社会本身提供的政治、经济、文化条件外，还吸取和引用了东方文化（主要是拜占廷文化）和古希腊的文化成就。著名的波洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学作为同一时代的产物，其世俗性、专业性、自治性以及国际性等特征是在长期发展进程中逐渐沉淀下来的。 　　从17世纪末到20世纪上半叶，资本主义制度的建立使大学的发展进入新的历史阶段。在国家加强对本国高等教育的干预、自然科学进入教学和研究的背景下，欧美各国通过改革古典大学、建立新大学和其他层次、类型的高等学校，逐步形成了各具特色的高等教育体系。 　　从20世纪50年代至今，在教育民主化思潮、人力资本理论和终身教育思想的影响下，在新技术革命推动下以及人口增长的压力下，大学开始出现多层次、多类型的发展格局，呈现出精英教育与大众化并存、由封闭走向开放、由数量走向质量与数量协调发展的趋势，同时也出现了过分专业化和功利主义的价值取向，使大学教育偏离其应有的价值尺度。但就其大学的外显性而言，“人们普遍认为大学之所以是大学，就是因为它是‘大’与‘学’的有机统一――研究范围博大、研究学问高深、研究视野广阔。它保存、传递、创造与应用高深知识，使人类因此走向智慧与光明的前景；它胸怀宽大，大器大象，兼容并包，气度辉宏，充溢着一种大象无形的灵性氛围和神圣精神；它是人才的摇篮，也是人类智慧的摇篮。”② 　　 　　二、以实现大学教育功能任务为价值取向的新兴大学理念 　　 　　“理念”一词含有“精神”“信仰”“理想”“宗旨”“认识”“观点”“使命”等含义。依据约翰?S?布鲁贝克的观点，大学理念的哲学基础主要有两种：认识论的哲学和政治论的哲学。③大学理念指人们在对教育规律的认识基础上所形成的关于大学的性质、职能、精神、使命、目的、功能与价值、大学与社会的关系等一系列大学基本问题的理性认识，其核心是要回答大学“是什么”和“做什么”，对大学的发展具有定向作用。大学理念大致可分为理性主义大学理念和工具主义大