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大学生人格特质求助策略应对方式和学习适应之间关系研究 　　摘要:本研究通过对北京市6所高校共220名大学生进行问卷调查,考察大学生学习适应和人格特质、应对方式、求助策略之间的关系。结果显示:人格特质、求助策略、应对方式三者存在显著的相关,求助策略、应对方式还可以比较显著地解释学习适应,人格特质不能很好地预测学习适应,但是人格特质可以通过解释应对、求助等差异间接来预测学习适应。此外,女性大学生更能适应当代大学生活。?? 　　关键词:学习适应 人格特质 求助策略 应对方式 大学生 　　【中图分类号】G412 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)07-0005-04?? 　　 　　 　　1.问题提出?? 　　 　　2008年,全国普通高校在校学生人数超过了1800万,入学率超过23%,保持逐年上升的趋势。继十六大(江泽民,2002)提出建设“全民学习、终身学习”的学习型社会之后,十七大报告(胡锦涛,2007)又把“优先发展教育,建设人力资源强国”放在推进当前社会建设的六大着力点之首。可以预见,今后将有更多的人有机会进入大学学习。大学的学习以学生为主导、以自主学习为主要方式,与中学阶段以教师为主导、以强制学习为主要方式的学习过程有很大区别,大学生必须通过自我的积极调整来适应新的学习要求。因此,大学生的学习适应问题正在被越来越多的人所关注。?? 　　学习适应性(learning adapt ability)是指个体“超越学习情境中的障碍的倾向”或“个体克服困难取得较好学习效果的倾向”,即学习的适应能力,学习适应性好,能提高学业成绩;相反,学生的学习适应不良,则会导致学业不良。?? 　　应对(coping),亦称应付,是指有能力或成功地对付环境挑战或处理问题。学业求助(academic help??seeking)广义上来讲是一种有目的的行为,具有缩小所理解或表现的当前水平与期望水平之间距离的自我调控功能,是个体调控社会环境以促进学习的一种方式。至于人格特质,有研究表明人格特质也是影响学习适应的因素之一。谢登峰(2008)等人研究也表明人格变量中的活动水平和情绪化与大学生学习适应显著的相关。本研究采用的是现在国际上更为流传也更为公认的大五人格问卷,欲探讨人格的五个维度与学习适应、应对方式、求助策略的更深层次的关系。?? 　　 　　本研究就是建立在多人关于学习适应影响因素之间的关系模型的基础上,综合人格特质、求助策略、应对方式这三种因素,希望通过本研究的结果对当代教育模式、方法提出一些建议,为当代大学生素质的整体提高,进而对十七大所提出的科学发展观在教育系统的落实等(周济,2007)做出相应的贡献。?? 　　 　　2.研究方法?? 　　 　　2.1 研究对象。 　　选取了北京大学、中央财经大学、北京邮电大学、中国人民大学、北京航空航天大学的230名被试,采用到学校随机发放的形式进行施测。回收问卷225份,其中有效问卷219份,有效回收率为95.22%。被试在各人口统计学变量上的分布比例如表1所示。?? 　　2.2 研究工具。?? 　　2.2.1 学习适应量表。 　　采用冯廷勇(2006)等人编制的《大学生学习适应量表》,包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度和环境因素等5个维度,共29个项目。本研究中学习适应总分所有分项目的内部一致性系数达到0.859。?? 　　2.2.2 大学生学业求助策略问卷。 　　 　　在国内外已有研究对学业求助策略的研究基础上,结合前期半结构化访谈的结果,自编大学生学业求助策略量表。问卷维度包括工具性求助(8项)、执行性求助(8项)、回避求助(8项)三个维度,采用likert式5点计分。探索性因素分析的结果与预测维度吻合,三个因子的总变异解释率为53.58%。总量表内部一致性系数为0??810。?? 　　2.2.3 大五人格问卷。 　　采用由Costa和McCrae编制、杨坚1996年修订的NEO-PI-R量表测量大五人格,该量表将人格分为神经质、外倾性、开放性、宜人性、尽责性五个维度,每个人格维度量表包括6个人格特质层面量表,共计30个特质层面量表。每个特质层面量表各8个条目,共240个条目,采用五点记分。内部一致性系数为0.715。?? 　　2.2.4 应对方式问卷。 　　采用解压宁(1999)等编制的简易应对方式问卷,该问卷由积极应对和消极应对分量表组成,包括20个条目,采用4点记分。在本研究中量表内部一致性系数达0.697。?? 　　2.3 研究步骤。 　　 　　首先依据理论和文献查阅得到的资料,对8名大学生进行学业求助问题的半结构化访谈,对访谈信息归纳整理,并在此自行设计编制大学生学业求助策略问卷,并在北京师范大学进行