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大学构建我―你型师生关系可能性分析 　　[摘 要]“我―你”型师生关系是马丁?布伯提出的“我―你”型人际关系在教育领域中的应用，它与传统意义上的师生关系有很大的不同，是种全新的师生关系。它倡导师生间平等的、互动的、双赢的“生活关系”。由于大学的环境、学生以及教师的特点决定了大学比中小学更具有实现“我―你”型师生关系的可能性，这将为“我―你”型师生关系在我国由理想变为现实提供了一种路径。 　　[关键词]大学 “我―你”型师生关系 可能性 　　[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0056-03 　　师生关系是学校各种关系中最基本的。它是教师与学生在日常的正式与非正式的交往过程中形成的。教育是人与人的交往领域，因此教师与学生之间应是平等的价值主体。但是，在现实学校生活中，我们的师生关系有些偏失了。教师被尊为知识的拥有者，学生被认为是知识的接受者。这种缺少精神世界、心灵召唤的师生关系，会使学生在教室、课本、活动中找不到他们自己存在的意义和价值，学习生活成为了一种工具，一种不关自己情感、精神、思维的枯燥事情。如此的学习让学生普遍感到“想说爱你不容易”。[1]在这样一种情况下，把马丁?布伯（Martin Buber）的“我―你”型人际关系引申到教育中来，即“我―你”型的师生关系，这种师生关系的提出将为我国大学构建新型师生关系提供新的视域。 　　一、“我―你”型师生关系的内涵 　　作为20世纪著名的哲学家，马丁?布伯（Martin Buber）在其著作《我与你》中认为，决定―个人存在的东西在于他自己与世界上各种存在物之间发生关系的方式，即“我―你”与“我―它”这两种方式。在“我―你”关系中，“你”是绝对存在者，是世界，“你”不是“我”的工具、利用物，“我”要以“我”的整个存在方式来接近“你”;而在“我―它”关系中，“它”（客体）只是“我”（主体）的认识、利用的对象。[2]马丁?布伯（Martin Buber）认为， “我―它”不是真正的关系，也不是一种融合，而是一种对立;“我―它”之间的关系是不平等的，“我”是主动者，“它”是被动者，“我”是经验的“它”、是利用“它”的主人，“它”不过是客体对象而已。再者，“我―它”不是一种直接的关系。[3]“我”对“它”需要借助中介力量。马丁?布伯（Martin Buber）强调，“我―你”才是一种真正的师生关系，只有在这种关系中，师生双方才是活生生的、现实中的人。双方都不将对方作为实现自我价值的手段，这样才能真诚地欣赏对方、接纳对方，这才是人与人之间的正常的、健康的关系。在大学“我―你”相遇的场域中，教师和学生是一种“我―你”的相遇关系，师生是同等重要的价值主体。[4] 　　在这种“我―你”型师生关系中，它让学生以“你”的态度而不是以“它”的方式来看待万事万物;“我―你”型师生关系强调双方采用协商而非强制的方式来对待之间的冲突或差异，从而克服各自的片面性和相互的隔阂;它充分体现了“我”对“你”的尊重。师生双方可以全身心地投入到交流、理解、融合的过程中，尊重、肯定对方的独特性。这使得教育活动成为了一种互动共享，任何信息都可以在教育者与被教育者之间交换和流动，它让师生双方都成为集体性思维中一个和谐的符号，是感情的共鸣，是视域的融合，是“共同的思考”。 　　二、“我―你”型师生关系的主要特点 　　（一）师生是一种双主体的交往关系 　　在传统“我―它”型的师生关系中，教师相对于学生来说，有着无可辩驳的权威和真理，学生服从教师可以说是天经地义的，这也就是所谓的“师道尊严”。学生虽然相对知道的东西要比教师少，但作为一个独立的个体，在人格方面与教师是平等的。因而在“我―你”型的师生关系中，双方（尤其是教师）并不是把对方看作是一个客体，而是把对方看作是与“我”商讨共同话语的“你”。二者之间的关系不再是一种“主体”与“客体”的关系，而是双主体的平等交往关系。[5]在这种“我―你”关系的定位下，学生与教师一样拥有充分的参与课堂信息处理的自由与机会，师生作为独立的教育主体参与到课堂教学中去，彼此交流着各自不同的观点和思想，把各自的理性与情感、方式与方法、体会与经验等都时时展示在对方眼前，师生双方在相互理解中获得物质和精神上的沟通与享受。 　　（二）师生是一种教学相长的双赢关系 　　“我―你”型的师生关系特别强调课堂教学中师生是在合作的基础上积极参与交流、沟通和对话，使得教学过程成为师生双方的一种教学相长、互动的活动。在这个过程中师生都能够获得收获和满足，都能够有愉快的体验和享受，这也就确保了参与者的“我―你”双赢。具体来说，一方面，教师在教学中不断整合从学生那里喷发出来的大量信息源，使得课堂教学成为教师的一种能够提高自己的能力和修养的快乐、