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大学生合作学习小组运行过程社会学解读 　　【摘 要】大学生合作学习小组是在各影响因素综合作用下形成的。在此过程中，学生个体之间进行相互选择并采取不同的方式参与。小组中的成员互动以合作任务的实现为目标，通过分工、负责、整合等产生合作学习的成果。小组运行过程具有模式化、关系化、层级化三个特征，对成员的态度、情感、发展产生特定的影响，表现出强烈的层次性、差异性与不平等性。 　　【关键词】合作学习小组 运行过程 大学生学习 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）11-0007-03 　　随着国内高等教育教学改革的不断深入和国外教育理念与教学方式的引进，大学课程教学实践中广泛存在着各种形式的以任务为中心的合作学习小组。已有文献对合作学习小组的研究主要集中在对其分组模式、组织原则、建设策略等进行整体的应然设想，少有对合作学习小组内部的运行过程进行深入的事实研究。因此，本文基于社会学的视角，运用量化与质性相结合的混合研究方法对大学生合作学习小组的形成、组员之间的互动、合作学习对学生的影响进行研究，旨在细化和丰富大学生群体文化和学习过程的事实研究和理论解释，使教师和学生准确认识合作学习小组的运行过程，从而优化教师对合作学习成果的评价，增强合作学习对学生的积极影响。 　　一 概念界定 　　所谓合作学习，就是让学生分工合作，共同学习达成学习目标的一种学习方法。合作学习小组是一个为完成共同的学习目标和任务，由学生组成的能够实现资源的交流和互动的组织，由组长即小组组织者、主要参与者、一般参与者共同组成。为了更好地反映大学生自主选择的能动性，本文只探讨由学生自主组成的合作学习小组。 　　二 研究设计 　　本研究采用问卷调查法、观察法和访谈法。问卷调查采取无记名的方式，发放问卷250份，回收问卷245份，其中有效问卷239份，问卷有效率为97.55%。问卷调查所得数据分析采用SPSS17.0软件进行统计完成，在此基础上，对4名本科生进行了深入访谈，了解其在合作学习过程中的状态和感受。 　　三 研究结论 　　1.大学生合作学习小组的形成 　　合作学习小组的形成并不是一个简单随机的过程，而是学生自主选择的复杂过程，主要体现在以下三个方面。 　　第一，合作学习小组的形成过程是各影响因素综合作用的过程。合作学习小组由承担不同任务、扮演不同角色、处于不同地位的学生组成。大学生在合作学习小组中承担的角色及相应的地位与其家庭背景、社会地位、户口、学习成绩、性格、人际交往能力等因素之间存在着一定的关系。在合作学习小组中承担组织者和主要参与者角色的学生，78.2%的父亲职业为机关、党群组织、企事业单位负责人，84.4%的为城市户口；同时，91.67%的小组组织者、82.7%的主要参与者很擅长或比较擅长人际交往。由此可以看出，家庭背景越好、社会地位越高，学习成绩越优异，人际交往能力越强和性格外向，为城镇户口的学生承担小组组织者、主要参与者角色的概率越大，在合作学习小组中的地位越高。因此，在各影响因素的综合作用下，“在合作学习的开始阶段，特别要求小组长应该由成绩优、能力强、威信高、人缘好的学生担当”。 　　第二，合作学习小组的形成过程是学生在对其他学生各方面素质认识基础之上的相互选择过程。学生在选择其他组员的过程中，更重视合作者的责任心、思维逻辑、性格组织领导能力，选择比例分别为72.4%、58.6%、57.7%、49.8%。班级中的学生以彼此间的日常交往经验为依据，对其他同学各方面的素质进行综合考量，在此基础之上，以完成学习任务为目的，选择成员与其建立起合作关系。在这个过程中，一些能力较强、综合素质较高、人际关系较好的学生在小组形成前期就被优先选择；相反，能力较弱、综合素质较低、人际关系较差的学生则在小组形成后期或已经形成时被分配或被“无奈”地选择。 　　第三，合作学习小组的形成过程是学生个体采取不同的方式参与到学生群体中的过程。学生参与合作学习小组的方式主要有积极组建、主动要求加入、被动要求加入、剩余后被分配四种。91.7%的小组组织者积极组建或主动要求加入合作学习小组；69%的主要参与者积极组建合作学习小组或主动要求加入；61%的一般参与者被动要求加入或剩余后被分配；71.4%的剩余后被分配的学生为一般参与者。因此，学生在合作学习小组中承担的角色与其参与方式有关。积极组建或主动要求加入的学生一般为小组组织者和主要参与者，被动要求加入或剩余后被分配的学生更多为一般参与者或非实质参与者。 　　通过以上分析可以看出，合作学习小组的形成背后受着学生个体家庭背景、社会地位、学习成绩、性格、人际交往能力等因素的影响，学生个体之间进行相互选择，并以不同的方式参与到小组中来。 　　2.大学生合作学习小组