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大学生学习动机社会支持和焦虑相关研究 　　[摘 要]动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。焦虑是影响学习动机非常重要的因素之一。社会支持能缓解精神紧张状态、提高社会适应能力，对人的精神和躯体健康有明显的影响，对焦虑有直接效应或/和调节效应，大学生的社会支持在焦虑影响学习动机中可能存在调节作用。 　　[关键词]学习动机;社会支持;焦虑 　　 一、相关概念 　　动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量。它是大部分人类行为的基础，通过对人类动机的了解，人们可以对个体行为做出解释和预测，众多动机研究成果也被应用到教育和组织管理等实践领域，作为教育工作者和组织领导者制定有效的教学行为策略和培训方案的理论依据。关于动机的研究通常要探讨动机的类型或性质问题。其中一个基本的观点是，将动机明确区分为内生动机和外生动机。内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣，满足好奇心而参与活动的倾向;而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向。 　　近年来，研究者在考察内生和外生动机与认知、元认知、创造力、自我监控及学业成就等变量的关系后得到许多重要结论。 　　激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。一般说来，教师和家长对学习动机的重要性都有相当的认识，然而他们对影响学习动机的各种因素，以及这些因素的作用机制并不十分清楚。他们不知道如何激发学生学习动机，有时看似积极的措施恰恰是在损害学生的学习动机。 　　焦虑是影响学习动机非常重要的因素之一。焦虑是从学习者的角度来研究学习过程，Horwitz等人认为焦虑是既是学习的动机，也有可能会导致一些情感状态（ 如学习焦虑） 的出现。焦虑是一种一般性的不安、担忧和紧张感，其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。焦虑对学习的影响和学习活动的性质有关。简单、练习性任务，一定的焦虑水平具有促进作用。因为简单和练习性任务令人厌烦，一定的焦虑反而使学习者能维持一般的警觉和完成任务的心理。但对复杂、新颖，需付出心智努力的任务，高焦虑就会产生妨碍作用。有国外学者于1985年提出焦虑对学习活动产生的三种危害作用：一是焦虑使注意力分散，影响对有关信息的掌握;二是影响学习策略的有效运用;三是妨碍考试策略的运用，对已掌握的内容也不能回答。 　　社会支持与焦虑的关系非常复杂，与社会支持相近的说法有：社会纽带、有意义的社会接触、密友的可获得性、社会联系及人的友谊关系等。它是指个人通过其社会联系，如家庭成员、亲友、社会团体、组织的支持和帮助，能减轻焦虑、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力。许多定量研究结果表明，社会支持对人的精神和躯体健康有明显的影响。 　　大学生思维成熟，并且面临一些独特的问题，这些问题一方面使他们的生活变得复杂，同时也给他们提供了进一步发展自己希望的机遇。在从以父母、亲人为主要社会支持源向包括大学同学和老师以及更广泛的社会支持网络发展的过程中，个体所获得的支持水平的高低不仅与其社交能力有关，还与个体的焦虑有关。大学时期是大学生获得社会资源与建立社会连接的一个重要时期，如果大学生对自身的社会支持系统不能加以很好地利用，或者不能发现并建立自己的支持系统，将会产生许多问题。因而社会支持是大学生是否适应良好的一个重要环境因素。 　　如上所述，社会支持影响学生的焦虑状况，而焦虑与学习动机相关，因此将社会支持纳入到学习动机的研究中，能够更好地分析焦虑产生的内在根本性原因，在逻辑上具有可行性。目前关于学习动机的研究已经取得了很多成果，但绝大部分集中在中小学和关于语言学习上，学习动机的实证研究很少涉及社会支持状况对学习动机的影响，关于学习动机、焦虑与社会支持三者的直接关系，以及社会支持调节作用的实证研究鲜见。因而有必要从社会支持角度分析焦虑产生的深层原因，研究学习动机与焦虑之间的相互作用，探讨大学生的社会支持和焦虑对于由动机激发的学习行为的影响。 　　二、国内外关于大学生学习动机、焦虑与社会支持的相关研究 　　1.关于学习动机及其影响因素的研究。学习动机是内涵十分丰富的概念，它涉及学习者内在的学习需求（如好奇心、探究欲望等）、外在的诱因（如高分数或等级、物质或精神奖励等）、学习者的认知（如归因、期待、自我效能、目标定向等），以及意志和情绪情感等诸多要素。 　　研究表明影响大学生学习动机的内在因素有：年龄、性别、个性等。外在因素主要是指社会和学校，有家庭、学校因素（专业设置、教学安排、教学水平和学习任务难度），此外还有国家政府部门政策导向等因素。大学生学习动机激励措施研究主要集中在内在动机的培养和外部动机的强化。从学校来讲，一