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大学生学习策略研究探索 　　[摘要]大学生学习策略的主要因素有四个：元认知知识，元认知体验、学习的调节与控制和学习方法，本文通过自编问卷研究大学生学习策略使用情况，对调查结果进行因子分析，成功提取出四个因子，与理论构想完全符合，量表的信度也达到了相对满意水平，结果表明：重视学习方法在学习中的应用是提高学习策略的关键，学习自我监控能力较强的人学习策略水平比较高。 　　[关键词]大学生 学习策略 因子分析 　　 　　一、问题的提出 　　 　　学习策略是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因素，学习者使用学习策略的主观愿望是为了用较少的“能源消耗”，有效地实现学习的目标。这也是研究学习策略的根本目的。 　　本研究认为，学习策略主要由元认知知识、元认知体验、元认知监控(即学习的调节和控制)和学习方法四个要素组成，其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知知识和体验是学习策略的核心，学习的调节和控制是学习方法和元认知的“中介”环节。 　　元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，即是人们获得与认知活动有关的那部分知识。可分为人、任务和策略三方面的知识：关于人的知识主要是指学生可能获得的有关将人类视为认知加工者时，具有什么特征的信息和知识；关于任务的知识是指对任务的性质和不同任务需要不同的认知水平这两个方面的知识；关于策略的知识是指学生认识到的进行认知活动存在哪些策略、各种认知策略有何优缺点、其应用条件如何以及不同的认知任务使用什么样的策略可能是最有效的。 　　元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验，学生伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验可长可短，可简可繁，可能完全意识到或是模糊不清而不容易表达出来，也可能发生在认知活动展开期间的任何时刻，可以说是一种学习体验。学习的成功与否，在很大的程度上取决于学生对学习活动本身及其质量进行大量的反省或体验。 　　元认知监控是指个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极监控，并进行相应地调节，以达到预定的目标。在学习活动的展开期间，元认知监控表现为学生在认知过程中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，并不断地对其进行积极、自觉的调节和控制，具体的内容包括制订认知计划、实际控制认知过程、及时检查认知结果、及时调整认知计划和在认知活动偏离认知目标时采取补救措施等。显然，在实际的学习过程中，学习者在元认知体验的作用下，针对具体的学习内容，实施对学习方法的调用，主要是通过元认知监控来实现的，因此，我们认为在学习的情境中，元认知监控也就是学习者对学习的调节和控制。 　　 　　学习方法是学习者获取学习结果的工具。要学习，就得使用学习方法。学习方法是学习策略的重要组成部分，有效的学习方法是取得好的学习效果的必要条件。当然，学习方法仅仅是学习策略的知识和技能基础，对学生来讲，有效的学习方法的了解和掌握并不一定能保证他们能够取得好的学习效果，因为要取得好的学习效果还有一个学习方法的应用问题(即学习策略的问题)。在教学实践中，我们经常可以看到，通过教师的传授，有一部分学生虽然也了解和掌握了一些学习方法，但他们在实际的学习过程中，面对待定的学习内容，不会使用或不知道如何使用这些学习方法。反过来讲，学习方法对学生的学习是重要的。如果不掌握一定的学习方法，也就谈不上学习方法的应用，学习策略也将失去赖以存在的基础。 　　基于本研究构建的学习策略因素理论，笔者拟采用因素分析方法，编制大学生学习策略使用情况调查表，分析学习策略的主要因素成分及其作用。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1　被试为广西某高校130名学生(75名男生，55名女生)，本研究的施测过程中，收回“大学生学习策略使用情况问卷调查表”110份，其中有效量表104份。 　　 　　2　研究工具 　　自编大学生学习策略问卷。第一次采取开放式问卷，抽取不同专业、年级、成绩等级的50位大学生列出他们平时经常使用的学习策略，以尽可能详尽地收集关于学习策略的具体内容，将这些项目加以整理，同时参考心理学的若干学习策略量表。结合本研究的理论构建，围绕着学习策略的四个因素，编制成大学生学习策略使用情况调查表。该调查表主要包括三部分内容：被试者基本情况(如性别、专业、年级、学业成绩等级)、指导语、29个学习策略使用情况的项目。要求被试者按自己在实际学习中对每种学习策略行为运用的程度进行评定，评定分为五个等级；A　完全是这样或是如此，B　经常这样或是如此，C　有时这样或有时不这样，D　很少这样或偶尔如此，E　不是这样或从不如此，各等级分别记1-5分，分数越低，表明学习策略水平越高。 　　从表1(见下页)中可以看出，学生平时的学习成绩与本问卷的测试总分相关性达到了显