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大学生学习策略使用状况调查研究 　　[摘要]这次调查采用测量法、访谈法对大学生学习策略使用情况进行了较大规模的调查，考察了大学生学习策略的使用在年级、性别及专业上的差异，以及学习策略与学业成就的关系。在此基础上对高校教育提出了可行性建议。 　　[关键词]大学生，学习策略，学业成就，差异，使用。 　　[中图分类号] G442 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)06-0483-04 　　 　　0引言 　　 　　学习策略是学习者在学习活动中有效学习的方法、规则、技巧及调控，是衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。国内外大量研究表明：学生学习策略使用的如何与其学业成就有密切关系。目前，国内这方面研究大多指向中学生，对大学生学习策略的研究并不多见。事实上，大学阶段正是个体形成有效学习策略，特别是专业学习策略的重要时期，不同的年级、专业所具备及使用的学习策略也不尽相同。笔者在教育实践中也发现：随着就业压力不断增大，大学生对学习策略的掌握与使用也日益重视，但其实际效果并不尽如人意，这也是许多大学生不能很好完成学业的原因所在。开展大学生学习策略的研究对促进大学生有效的学习，实现高等教育改革目标有着重要理论价值和现实意义。 　　 　　1研究方法 　　 　　1）被试。根据分层抽样原则从西安理工大学文、理专业各年级抽取大学生共843人，其中：男生452人，女生309人；一年级364人，二年级142人，三年级132人，四年级123人；文科272人，理科489人。年龄范围：17～24岁； 　　2）工具。采用河南大学杨易编制的《大学生学习策略使用情况调查量表》。该量表针对我国大学生学习策略使用状况编制，共有49题，包括四个分量表，采用五点记分法记分,分别测量学习策略四个因子：F1元认知策略，F2情感策略，F3认知策略，F4资源管理策略。本研究在正式施测时测得的总量表以及各分量表的Cronbach ?%Z系数均大于0.70； 　　3）实施。使用统一指导语，以班级为单位进行集体施测。实发问卷843人，回收问卷821份，后获得有效问卷761份。之后对少数学生进行访谈。所得数据用SPSS11.0处理。 　　 　　2研究结果 　　 　　1）年级差异。为了考察大学生在学习策略使用上的差异，做一元方差分析，结果显示除元认知策略外（p0.1），大学生学习策略总体及其它三因子均存在显著年级差异（p0.05）（见表1）。 　　 　　进一步考察差异来源，对大学生学习策略以及各具体策略使用的年级差异进行多重方差分析（方差齐性检验，所有项目P＞0.05）。如表2所示，各年级在学习策略总体及各因子上均存在差异； 　　2）性别差异。由表3可知，男女大学生在总体学习策略上并不存在显著差异。对各因子进行t检验，也只有资源管理策略在不同性别大学生之间存在显著差异，女生得分略高于男生； 　　3）文理专业差异。不同专业大学生在总体学习策略上也不存在差异。但在情感策略、认知策略、资源管理策略上存在显著差异。文科学生在这三个因子上得分均高于理科学生（见表3）； 　　4）学习策略与学业成就相关分析。由于各专业、各年级大学生所学课程不同，本研究采用秋季学期学业奖学金获得情况作为学业成就指标进行学习策略与学业成就关系研究。 　　如表5所示，学业奖学金获得与否与学习策略总体及其各因子均存在显著差异，表现为获得学业奖学金的学生在学习策略总体及具体学习策略上都优于没有获得学业奖学金的学生。 　　采用肯德尔相关进行相关分析。由表6所示，学业成就与学习策略之间存在广泛正相关。 　　 　　3讨论 　　 　　3.1年级差异分析 　　四年级大学生学习策略使用无论是总体，还是各个因子都呈现较低水平，这与四年级大学生正面临强大的就业压力，在学习方面投入的精力较少有关。从一至三年级大学生学习策略得分中可见，元认知策略是逐年提高的，但差异并不显著，而其它三种学习策略因子则均表现为一、三年级得分较高，二年级得分较低的情况。笔者认为一年级大学生刚刚由高中升入大学，学习内容、学习方法等较之中学阶段发生了极大变化，他们对大学学习有一定的新鲜感与好奇心，为了适应新的学习内容，都尝试使用多种学习方法，所以在学习策略使用上出现使用种类较多，水平较高的情况。如在认知策略的择用上，就尝试选择多种具体的学习方法和技巧，以寻找自己在大学学习中的适应策略。三年级大学生开始了专业课程的系统学习，专业教师也会在学习技巧上给予一定的指导，所以出现类似一年级学生的情况。而二、四年级大学生已经渡过了课程适应期，开始熟悉目前所学课程，有了自己习惯使用的策略（当然这种策略不一定是最有效的），所以在学习策略使用上表现为择用单一。而且根据访谈结果，二年级大学生学习动机最不强烈，这也是导