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多角度创设问题情境 提升课堂教学有效性 　　摘要：语文教学过程来看，语文教学应该是教师、学生、文本互动对话的过程，是不断生成、意义不断建构的过程，这就决定了语文课堂必定是生成型的课堂。而有效的问题情境创设可以丰富课堂教学的内容，提升课堂教学的有效性。 　　关键词：问题情境；语文教学；互动 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0082-02 　　在小学语文课堂教学中，教师应该精心设计教学过程与问题情境，使学生的情感处于和谐共振的活跃状态，教师的问题设定应该在学生和文本之间善于架设沟通的桥梁，不断提升、丰富学生的文本体验，引导学生领悟文本的内涵。 　　1.深度探问，积极营造课堂问题情境 　　探问，就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。课堂上当学生由于知识欠缺、对问题理解模糊等原因难以回答或回答不清的时候，教师再次发问，把一个问题化解成多个问题，或换一种提问方式，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生的思考更准确、更全面、更深刻。有效课堂的提问应围绕主要问题展开，形成问题链，通过探问为学生不断搭设阶梯，化解问题难度，进一步丰富课堂的问题情境，引导学生走进文本的深层。比如在学习《尊严》一文中，教师如下设置问题情境： 　　师：人物一个细微的神情变化也能让我们了解他的想法，联系上下文想想哈默的目光为什么顿时灰暗了？他当时会想些什么呢？（教师通过探问，化解问题难度，引导学生抓住人物的神情、动作去揣摩人物内心的变化） 　　生：他想：我真想吃这些东西啊，可是没有活儿给我干，我就只能继续饿肚子了。 　　师：是啊，他失望了。他的喉结上下动了动。女孩子没有喉结，男孩子还小，可能喉结还不明显，没关系，老师告诉你，喉结在这个部位。你想想做什么动作会使喉结上下动了动，试试看。 　　生：他咽了咽口水，实际上哈默很想吃那份食物。 　　师：是啊，哈默和其他逃难的人一样面呈菜色，一样疲惫不堪，他脸色苍白、骨瘦如柴，他已经很久没有饱餐过一顿了，看见食物，本能的就有了生理反应，可年轻人还是说――（生齐读句子）从这些细微的神态、动作中，我们感受到了哈默的这份坚持。 　　这一部分的教学就是对哈默提示语中神态、动作的理解感悟。学生对于哈默的语言理解难度不大，语言比较直白地表现了人物的想法。对于神态和动作的体会需要教师的指导，需要在初步了解的基础上，细细品味，反复思考，因为人物的神态、动作往往间接地表现了人物的内心世界，表现了人物潜意识中的某种想法，文中喉结上下动了动，就是如此。教师通过探问进一步引导学生关注文本深层信息，通过他的语言、动作、神态感受哈默尊严的可贵。教师层层深入的探问丰富了学生的问题情境，对教学中的主要问题形成了有效支撑，从而引导学生进一步体会尊严的含义。 　　2.适时追问，刨根究底推进深度思考 　　在课堂上，我们总希望学生的回答能切中要害，然而更多时候，学生的回答并不能一下子答到关键点，这就需要我们去引导，而引导的一种有效方法就是追问。有时学生在回答问题时，喜欢直奔中心，却没有真正的感受，而教师刨根究底的追问，恰恰能引导学生深入思考。这种追问的目的是让学生不断深入了解课文，推进学生的深度思考，使他们知其然，更知其所以然。学生答问卡壳时，教师适时追问，顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，可以帮助学生理清正确思考的路径。一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。当然，好的追问缘于教师对于教材、对于学生有了深刻的理解。还是在教授《尊严》一课时，创设如下问题情境： 　　师：同学们，哈默也是众多逃难者中的一员，此时也是非常非常的饥饿，可以说是饥肠辘辘。那么，面对很久没有吃到的可口的食物，他就没有渴望吗？他难道就不动心吗？ 　　生：动心。 　　师：读读课文，从哪儿看出来的？（教师的追问，引导学生走进文本） 　　生：？这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。？ 　　师：目光灰暗了，说明？ 　　生：目光灰暗了说明杰克逊大叔没有什么活让他做，他就没有劳动，没有劳动就绝对不能吃这些可口的食物。但他很想吃这些食物，现在不劳动就不能吃这些食物了。 　　师：那么他的喉结上下动了动，又说明了什么呢？ （进一步追问，引导学生关注文中对人物的神态的描写，将学生对文本的理解引向深入） 　　生：说明他已经很想吃这些东西，但是他一定要用劳动来换取这些食物，所以他的喉结会动一动。 　　师：能吃吗？（教师进一步追问，引导学生体会哈默隐藏在神态、动作背后的心理变化，从而引导学生进一步理解？尊严？的内涵） 　　生：不能。 　　师：既然想吃，那他为什么不像其他逃难者一样直接接受食物？又或者先吃再干活，不是一样吗？这可是求