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外部经验调用,初中数学教学有效途径 　　[摘 要] 初中生在数学学习中需要外部经验的支撑，有效调用外部经验，既是学生学习的实际需要，也是经验性与学术性教学理论的重要论述. 教学经验表明，有效的外部经验调用，可以支撑学生的新知学习，也可以深化学生的新知理解与运用. 平行四边形的性质是人教版初中数学教学的重要内容，基于外部经验调用，可以促进该知识的有效教学. 外部经验调用需要关注经验与新知的契合点，需要关注学生利用外部经验时的思维加工过程. 　　[关键词] 外部经验；外部经验调用；初中数学；数学教学；有效途径 　　“君子善假于物也！”语出《荀子?劝学》，意指君子的资质实际上与常人相同，但君子之所以为君子，是因为其能够善于利用外物，能够有效地借助外物的力量. 这一判断对于初中数学教学来说，亦有着显著的引领意义. 学生进入初中阶段之后，数学学习进一步系统化，知识点更丰富，知识体系更为明显. 相当一部分学生在初中数学学习当中，都会或多或少地遇到一些难题，这些难题如果不能得到有效克服，那么就会造成数学学习困难的情形. “君子善假于物”，从专业语言的角度来看可以这样理解：“君子”即为学习的主体，即学生；“物”即为外部条件；“假”则为对外部条件的调用. 笔者在教学中发现，如果能够有效调用外部条件，可以大幅度降低学生学习的难度，从而促进有效教学的真正实现. 现以人教版初中数学教材中“平行四边形的性质”知识点教学为例，谈谈笔者的观点. 　　外部经验调用的理论探索 　　外部经验调用从教学直觉的角度来看，应当是一个应然选择. 因为在教学中我们都发现，一个新的数学知识在建构的时候，如果有足够的外部经验的支撑，那么学生的学习就会顺利得多. 比如说平行四边形的认识，可以让学生到生活中寻找平行四边形的原型；可以让学生结合已有的长方形的认识，去对平行四边形的有关特征做出猜想；可以让学生在一些体验活动如利用自制可变形的平行四边形的学具的具体操作，进而形成实践经验. 　　这些实践经验需要从理论的角度进行升华，这样对外部经验调用的认识有可能走向系统化、深刻化. 而如果从理论上来梳理外部经验对教学的作用的话，那么可以有这样的两点发现： 　　其一，外部经验一定是学生自己的经验. 外部经验的调用需要厘清经验的主体性，也就是说有些经验对构建知识可能有用，但其却不属于学生自己的经验. 比如在平行四边形的性质的教学中，有教师试图让学生基于对压缩门或可变形衣架的分析去认识平行四边形的相关性质，但教学效果却不明显. 原因在哪里？分析学生的生活就可以知道，尽管这两个例子中有着很好的平行四边形性质的因素，但却不属于学生自己的生活经验，因而学生无法有效调用. 因而，在初中数学教学中，要想让学生有效地调用外部经验，首先需要保证这些经验是属于学生的. 　　其二，外部经验的调用关键是经验与新学知识之间的契合性. 这是一条显而易见却又会在教学中忽视的因素，当一个外部经验被调用到某一个数学知识的构建中时，该经验中可能存在着多种因素，而这些因素的主次性如果不明确，那么学生就有可能忽视教师预设的因素而发生研究对象偏移的情形. 比如说在平行四边形性质的教学中，有教师试图借助于现代教学手段，给学生呈现一个用几何画板制成的简易变形金刚的动画（其中有平行四边形的存在），但结果学生的注意力却集中在变形金刚是不是与电影中很像这上面，因而偏离了教学素材选择的目的. 因此，外部经验是否与新知高度契合，是外部经验调用的另一关键. 　　当然，外部经验作为一个重要的理论研究内容，其在初中数学教学中还存在着更多的认识，限于篇幅，这里不再赘述. 　　外部经验调用的具体实践 　　具体到教学实践中，外部经验的有效调用关键在于教师的教学设计，无数次的教学事实表明，恰到好处的教学设计，可以让外部经验有效地成为学生构建数学知识的坚实支撑，此处仍以平行四边形的性质为例来阐述. 　　平行四边形的基本性质之一是“平行四边形的对边平行且相等”，要想让学生认识到这一点，理论上来说并非难事，但在实际教学中会发现要想让学生在大脑中形成有效的图景支撑却不容易. 如前所提出的类似于可变形衣架、伸缩门等，很难成为学生思维的加工对象. 在这种情况下，笔者设计以学具来让学生进行体验，进而生成经验. 这个经验相对于平行四边形性质的学习来说，自然是一个外部经验. 　　具体的实践并不复杂，就是让学生用四根两两等长的带孔的棍子组成一个可变形的平行四边形，这一学具的思想其实就是来源于变形衣架，但却更为简洁，学生可以在亲自操作中体验平行四边形对边平行且相等的特点；除此之外，笔者还设计了另一个学具，让学生自带一硬质塑料泡沫板及四根钉子，利用一根具有弹性的长皮筋结成一个圈，然后通过确定四根钉子的办法，在泡沫板上围成一个平行四边形. 这一体验过程更为