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大学通识课程面临困境及对策探究 　　摘要：通识教育是培养大学生健全人格和合格公民素养的重要基础性课程。目前许多高校开设的通识课程种类多样，基本上涵盖了社会生活的方方面面，但也存在通识教育理念尚未明确，课程设置有待完善，师资力量薄弱，课堂规模过大，学生积极性不高，学习动机不强等弊端。对此，高校、教师、学生应充分发挥各自的主观能动性，提高教学质量，促进教学最优化。 　　关键词：通识教育；通识课程；教学质量 　　1.通识教育的缘起 　　“通识教育”（General Education），也译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。它源于古希腊的自由教育或博雅教育。[1]19世纪后期，以欧洲自由学科为基础形成的自由教育在美国演变为通识教育。1945年7月，哈佛大学校长科南特组织撰写的《自由社会中的通识教育》的报告真正确立了通识教育思想在美国的地位，宣告了现代大学通识教育的诞生，“通识教育”的概念及其宣扬的教育理念也得以在全球推广。在我国，关于通识教育的研究起步较晚。20世纪90年代中期，在一批重点大学的推动下，我国大学开始了以“素质教育”为指导思想的教育教学改革探索，它旨在提高人的全面素质，强调人文精神的培养。进入21世纪，针对前期素质教育出现的问题，同时为了与世界接轨，我国学者对国外通识教育进行了深刻的研究，一些高校在借鉴国外通识教育做法的基础上结合我国教育的实际开始了自己的理论与实践探索，将素质教育与通识教育融合起来，既丰富了通识教育的理论和实践，又推进了素质教育的进程，从此通识教育作为承接“素质教育”的一种具体实现形式在我国高校迅速展开。 　　通识教育是对高等教育专门化、功利化导致的人的片面发展的一种矫正和超越，是高等教育本质和大学使命的回归。[2]因此，通识课程是培养大学生健全人格和合格公民素养的重要基础性课程，也是高校教学计划的一个重要组成部分，做好通识课教学工作则是实现全面发展目标的重要一环。 　　2.大学通识课程存在的主要问题 　　2.1通识教育理念尚未明确，课程设置有待完善 　　当前很多高校都宣称将通识教育列入本校的核心办学计划之中，但其通识教育的理念尚未明确，一些高校的通识课程设置还处于比较盲目和散乱拼凑的状态。也有很多高校简单地将通识课等同于以往的“公选课”。教师、学生对通识教育没有明确的定位，导致教师混课时、学生混学分的现象普遍存在。真正的通识教育应是一种观念的教育，它以提升大学生的精神境界为目的，宗旨是使大学生的心智获得解放和自由。 　　2.2 师资力量薄弱，课堂规模过大 　　在我国台湾，致力推行通识教育理念的沈君山校长亦有“没有人愿意去管”“没有教授愿意去教”和“没有学生肯花精神去听”的“三没有”之叹。[3]师资力量的不足一方面体现在师资数量的短缺上，另一方面体现在师资质量上。师资数量短缺使得大部分高校的通识课程均是以大班教学为主，课堂规模一般在200至300人左右。如此庞大的课堂规模使得教师很难了解学生的需求，难以监控教学质量。师生互动不足也使得学生难以发挥主观能动性，学习效果大大受到影响。 　　2.3 学生积极性不高，学习动机不强 　　学生在通识课上学习积极性不高、学习动机不强的现象普遍存在。这是由多方面原因构成的。首先，通识课大多集中在大二大三时期，这期间学生专业课程课业繁重，专业课要求严、作业多、考试频，导致他们不得不花费大量的时间和精力在专业课的学习上，学生无暇顾及通识课程；其次，学生对通识课的重视度不够。通常情况下，通识课学分易得、考试形式简单，很多学生利用通识课时间来做作业或放松娱乐，通识课变成了自习课；第三，部分教师照本宣科，满堂灌，无法激发学生的学习兴趣。 　　3.提高通识课程教学质量的建议及对策 　　教学质量是通识课教学的生命线，要提高通识课的教学质量，必须大力推进教学改革，积极探索通识课程教学方法的创新机制，完善通识课的教学保障水平，为高等人才的培养作出贡献。 　　3.1 高校完善通识课程体系建设 　　高校通识课开设的宗旨在于对高校学生进行人文社会科学和自然科学知识教育，拓宽大学生的知识面，提升学生的精神境界，培养有创新意识和健全人格的复合型人才。要完善通识课程体系建设，首先高校应该改变以往的教育理念，注重师资水平和教学质量，陶冶大学生人文精神。其次，合理开设通识课程，为学生选择感兴趣的通识课提供良好的条件。随着各高校通识课程数量的递增，通识课教学的管理难度也越来越大，导致一些高校通识课的教学质量难以监控。因此，教学管理部门还应监控课堂教学质量。 　　3.2 教师提高通识教育课程的教学质量 　　（1）调整教学内容，处理好深度和广度 　　通识教育让学生宽泛地涉猎不同的学科和专业，并能通过修习选修课程来进一步深化对自己感兴趣的领域的认识。在有限的时间