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大学英语词汇教学中存在问题与对策 　　摘 要：英语词汇学习是大学英语学习的重要组成部分，历来受到学生和教师的高度重视，但是效果却很不理想。绝大部分学生记单词效率低，词汇量少，记了的词汇不会用。文章探讨了造成这一现象的主要原因及其对策。 　　词汇是语言的基石。没有一定的词汇量，英语听、说、读、写、译等各项技能都没办法提高。进入大学阶段，学生基本掌握了一定的英语语法知识，但是较高的词汇量需求成为学生学习英语的主要障碍。绝大部分教师和学生都意识到了这一点，把词汇摆在非常重要的位置。但是，大学英语词汇的教学效果并不理想。 　　一、大学英语词汇教学现状及其原因 　　笔者在自己所任教的4个班级做了一个关于词汇学习的问卷调查，共设置了20个问题，围绕记单词途径、词汇学习的障碍、记单词习惯、每天记单词时间、词汇学习效率等方面，总共发放了225份问卷，回收有效问卷共221份，有效回收率为98.2%。通过分析这些问卷，笔者发现75%的学生主要依靠课本和词汇书记单词，20%的学生主要通过扇贝单词、百词斩等手机APP学习词汇，个别学生会通过查阅英语报纸、浏览网页学习最新词汇，并且把这些词汇记在一个本子上。通过读英语原著等记单词的学生为零。87%的学生记单词的方法是不停地读或者写，直到记住相应的汉语意思并且能拼写正确为止。绝大部分学生对英语发音规则和构词法不了解。91%的学生表示记了的单词很容易忘记，效率低，但是很少有?W生会及时复习以前记过的单词。最终结果就是学生词汇量少，即使记住的词汇也不会使用，没有达到大学生应该有的英语水平。而造成这种现状的原因是什么呢？ 　　首先，非英语专业大学英语课程基本每周有4个课时，需要完成精读、泛读、听力、翻译和写作等内容，这势必要求教师有所侧重；而对于学生可以依靠字典能解决的词汇等基础知识，自然没有很多时间细讲，只是让学生齐读一遍或者听一遍录音，然后稍微讲解下几个关键词汇。很多情况下，一个单元学完之后，很多学生对生词并没有什么深刻印象。其次，大学英语读写教程每个单元后面都附有词汇表，包含大量单词、短语，但是这些词语都是按照文中出现的顺序排列的，没有例句及其搭配等，这样不利于学生对词汇进行灵活的运用。并且受传统语法、应试教育等影响，大学英语词汇教学通常比较注重词汇的形式、结构和基本意义，对于词汇的外延意义、内涵意义等深层次的内容讲解不多。教师不把词汇放在具体的语境中讲解，相当于人为把词汇和语言文化割裂开，使得词汇教学完全处于孤立状态。学生通过这样的方式学习词汇，会机械地将英语和生词表上标注的汉语意思一一对应起来，从而导致实际运用中望文生义，不能灵活地运用。最后，在大学英语词汇教学中，大部分教师将词汇记忆的重任交给学生，很少介绍词汇学习策略。这样学生只能通过死记硬背，一遍又一遍机械记忆。而扩大英语词汇量是个日积月累的过程，学生需要通过各种不同的途径来实现，但很多学生把教材作为自己学习英语词汇的唯一途径。此外，非英语专业学生能花在英语上的时间有限，阅读量非常少，英语语音、构词法等知识薄弱，这些都不利于学生扩大词汇量。 　　二、大学英语词汇教学对策 　　1.语境中记单词 　　词汇是语言的单位，只有把词汇置于具体的语境中，词汇的用法、含义才会明了，仅仅通过词汇书或者生词表来记单词是远远不够的。这样不仅效率低下，而且容易望文生义。例如，black tea（红茶）， black sheep（害群之马）， black dog（沮丧）这3个词组里都有 “black”， 但是意思却截然不同，如果一律机械翻译成“黑”，自然会闹笑话。因此，教师在课堂上应该注意尽量把单词放在具体的语境中讲解，这样能有效增强词汇教学的趣味性和效率，学生才能更牢固地记住词汇，以便在实际生活中加以有效运用。此外，学生应该想方设法将自己置于英语环境中，例如，多读一些和自己水平相当的英语读物，扩大阅读量，只有通过不断重现，储存在大脑中的记忆频繁被激活，生词才能变成熟词；而且通过大量阅读，学生可以学会根据上下文猜测词义，在扩大词汇量的同时阅读能力也能得到极大的提升。此外，学生还可以浏览中英文对照的网页，常看英语电影，听听英语歌，确保每天有一定的时间和英语打交道，英语词汇量自然就扩大了。 　　2.切忌死记硬背 　　笔者经调查发现，绝大部分学生是通过不停地读、抄写或者边读边写的方式死记硬背单词的。这样记单词不仅耗时费力，而且往往忘得很快。如果教师能给学生介绍一些常用的英语发音规则、构词法、语言学等知识，学生记单词一定会更有效率。首先，语音和拼写是相辅相成的，虽然语言有其任意性，但是发音还是有很多规律可循的。如果学生能掌握常用的发音规则，只要会读，自然就能拼写出单词。例如：“C”在e，i，y 前发[s]，如cent、city、cycle，其他情况读做[k