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大学英语认知过程听力理解教学实践 　　摘要：本文从认知的角度，根据听力理解认知技能学习的过程及听力理解形成规律的认知技能的分析，对大学英语过程听力理解的课程设计进行研究与实践。 　　关键词：听力理解；认知技能学习；课程设计研究 　　 　　大学英语过程听力理解能力是一个认知的过程，即认识――知道――理解的过程。那么这一过程是怎么形成的?了解这一过程的形成规律对外语学习作用如何?本文将就听力理解认知技能学习的过程、特点和规律，听力理解认知技能分析，对大学英语过程听力理解的课程设计进行研究与实践。 　　 　　一、听力理解认知技能学习特点过程和规律 　　 　　1.听力认知技能学习特点。听力认知技能学习过程与母语的听力理解过程有相似之处，包括感知、解码、预测与选择等过程，是听觉器官和大脑的认知活动并运用语言、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为可理解的信息的过程。Anderson(1985)将听力理解划分为：感知处理、切分和运用。在第一阶段中，听话者将所听到的声音暂时储存在短时记忆中，这是一个认识的过程。在第二阶段中，听话者将短时记忆中的语音串成从句、单词或其他的语言单位，并将在大脑中以心理表征的方式建构意义，这是一个知道的过程。在第三阶段中，听话者借助语言知识将大脑中的心理表征与已有的背景知识相联系，对听力材料作出正确的理解，这是一个理解的过程。因此听力理解是人们借助于听觉的语音材料，在头脑中进行信息处理，从而建构有序的认知系统的一种积极、主动的过程，从认识、知道到理解的学习过程。 　　 　　2.听力理解过程及认知技能分析。随着语音感知能力的发展，“代码一解码”复现模式的进一步熟练，听音时思维的速度逐步跟上甚至超过听音的语速。随着听力时效性的提高，用英语进行思维，形成了“推理模式”为主、“代码”模式为辅的听力思维理解模式。根据认知技能推理阶段形成的特点，培养学生分析、综合、判断、推理、思考信息的思维能力，然后待学习者已经形成了英语语音的感知和一定的认知推理技能后，进行语言信息的“跨文化”理解。这样，听力理解能力的形成就从英语语音的感性认识，进入到了听力理解的理性阶段一一自动化阶段。据此可以看出，听力理解学习是一个认知的过程，是一种与认知有关的复杂的心智活动，其能力的形成有其自身的规律。 　　 　　二、大学英语过程听力理解的课程设计 　　 　　通过对听力理解的过程及其特点的分析，我们得出如下的结论：听者是否能真实有效地听懂材料与听者的认知水平或者说与听者的知识结构密切相关。对此我们对大学英语过程听力理解的课程设计进行了研究。根据美国PaulRankin的统计，人们在社会实践的语言使用中，75％是通过听说来完成的。其中听占45％。大学英语听力教学中，应该把握住三个侧重点：首先向学生传授与听力有关的英语语言知识和语言文化背景知识，其次让学生提高听力能力和分析综合能力，最后还要对学生进行听力技巧训练。知识、能力和技巧既是听力的客观内在顺序，也是大学英语听力教学划分阶段的顺序。 　　 　　1.传授听力知识。根据多年的教学经验和教学实践，对一年级新生进行听说基础知识传授训练。(1)语音知识。从理论上讲解英语语音内容。如：重读、弱读、失去爆破、辅音连缀，意群划分及连续理论，升调和降调的分类与语气意义理论。(2)听说范围内的重点词汇知识。对有特点的词汇进行重点讲解和训练，如表示时间、年代、电话号码排列序数词、价格询问、英美货币、尺寸大小等数量表达方式，地址、称呼、职业的名词，日常口语中的常用动词等。在大学英语大纲规定词汇中，挑选出在英美日常口语中出现频率最高的1000个最基本词汇作为听力核心词汇，让学生重点掌握，达到出口成章。(3)听说范围内的惯用表达方式和句式。(4)注意讲解英美文化背景知识，结合精读和泛读知识，对听说语境中常出现的常识应予以重点交代。 　　 　　2.培养听力能力。这是听力课的核心阶段，是最重要的阶段。包括单句理解题和简短对话理解题。这些试题有的着重考核对语言本身的理解，除了对语音、词汇、语法结构等所表达的意义的理解，有的也侧重话语意义与交际意图的领会。这一阶段大致可分为三个步骤。(1)培养学生的强记能力和听音辨义能力。按题材编写包含几个句子的情景对话，在课堂上给学生读一两遍后，要求学生立即复述出来或当场听写下来。这种练习要求学生听课思想高度集中，这对训练学生的强记能力大有好处。随着学生听力知识的扩大和能力的提高，老师可选用有录音的长篇对话和短文，让学生在课堂听述，课下听抄、复述、背诵。这为四、六级英语测试中“部分听写”(partial dictation)或“定位听写”(spot dictation)奠定了扎实的基础。具体作法是第一遍先让学生从头到尾听一遍，不解释生词，要求学生通过