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大理大学文科教学中多媒体应用误区及对策分析 　　摘 要：有效运用多媒体课件能够突出高校文科教学的特色，提高高校文科教学的质量。随着多媒体教学的普及，多媒体课件运用的误区日趋明显，本文通过观察和访谈的方式对大理大学文科教师运用多媒体课件的情况进行调查，梳理出课件运用的常见误区并提出相应的解决对策，希望为大理大学文科教师更有效地进行多媒体教学提供一定的思路。 　　关键词：大理大学；文科；多媒体课件 　　一、大理大学文科教学中多媒体课件应用的误区 　　1.文字使用过多，从照本宣科发展为照“屏”宣科 　　部分教师简单地了解多媒体课件的功能，把显示屏当作黑板，把板书内容照搬到显示屏，使多媒体课件充当了电子粉笔的角色。有些教师在制作多媒体课件时习惯把教学内容机械地拷贝到课件上，甚至极少数教师直接运用多媒体设备展示word文本，此种做法失去了使用多媒体课件的意义。因为“所谓多媒体课件，就是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。”[1]多媒体课件中文字使用过多，一方面容易造成学生的视觉疲劳，另一方面不利于学生对知识的记忆与吸收，心理学实验表明，单一感官对知识的记忆效果远不如多种感官对知识的记忆效果好。 　　2.过分依赖多媒体，完全放弃了传统教学手段 　　对于文科教学来说，传统的教学手段主要涉及黑板和粉笔。笔者通过观察和调查了解到部分教师在多媒体环境下进行教学时，几乎不板书，造成多媒体教学手段和传统教学手段脱节。虽说多媒体教学手段具有图文并茂、声像结合、生动丰富的特点，但传统的“黑板+ 　　粉笔”的教学手段仍具有不可替代的作用。一方面，黑板的主板书往往是对教学要点的凸显和知识脉络的呈现，学生通过观看主板书就能对教学重点一目了然；另一方面，副板书具有随写随擦的特点，既有利于教师的讲解和分析，又有利于增加或补充相关的教学内容。因此，多媒体教学手段和传统教学手段各有利弊，二者均不可偏废。 　　3.多媒体素材运用不当，难以发挥凸显主题的作用 　　多媒体素材运用不当体现在两个方面。一方面，多媒体素材运用较为单一，难以体现多媒体“多”的特点。有些教师的多媒体课件要么全屏都是文字展示，要么在以文字展示的基础上加入零星的插图，未能较好地将文字、图片、声音、视频、动画等元素进行有机融合，自然也就难以呈现多媒体的教学效果。另一方面，多媒体素材运用不规范，表现有二：其一，为了从数量上突出多媒体“多”的特点，生硬地把图片、声音、视频、动画等元素杂乱无章地糅合在一起，既冲淡了主题，又显得华而不实；其二，使用的不同类型的多媒体元素要么与主题格格不入，要么未经过必要的剪辑和处理，从而降低了多媒体课件的质量。 　　4.教师讲授速度过快，学生难以跟上教学节奏 　　传统教学模式可以概括为教师一边讲授，一边板书，学生一边听讲，一边做笔记。教师“讲”的速度与学生“听”的速度相差无几，教师板书的速度与学生做笔记的速度大体相当，因此教师和学生的上课节奏是合拍的。而在多媒体教学模式中，教师在课堂上一边讲授教学内容，一边播放课件，学生则一边听讲，一边做笔记。据调查，部分教师制作的课件包含的信息量大，而且大多是照“屏”宣科，加之授课语速较快，使得学生要么埋头做笔记，无暇顾及教师讲授的内容，要么跟着教师的思路走，但没有时间做笔记。不论是哪种情形都会顾此失彼，教学效果必将大打折扣。 　　二、提高大理大学文科教学中多媒体课件应用水平的策略 　　1.把握文科教学特点，合理运用多媒体信息技术 　　文科教学要求学生具备较强的记忆力、理解力、想象力，具备必要的审美能力和创新能力，具备一定的发散性思维。因此，“高校文科教学应具有直观、形象、生动活泼的特点，这样才能吸引学生的注意力。”[2]高校文科多媒体教学不能简单地理解为用键盘输入代替粉笔，用显示屏代替黑板，否则就失去了使用多媒体教学设备的意义。大理大学文科教师一方面要认识到多媒体课件的实质、内涵及重要性，另一方面要掌握必要的多媒体课件制作技术。目前，制作多媒体课件使用到的软件主要有Photoshop、Authorware、Flash、3DMAX等。对于文科教师来说，熟练掌握Photoshop技术就能够基本满足日常的多媒体教学的需要。学校可以通过开展多媒体课件技能培训，举办多媒体课件大赛，召开经验交流会等方式提高文科教师的多媒体课件制作和运用水平，以此提高教师的教学水平和质量。 　　2.做到“新”“旧”并举，实现多媒体教学和传统教学的有机结合 　　多媒体教学手段实现了文字、图片、动画等多种元素的有机融合，缩短了学生对抽象概念、理性知识的理解过程，增加教学信息量，提高了课堂教学效率。鉴于此，多媒体教学手段是现代教学发展的必然趋势，但这并不意味着放弃传统教学手