高中物理分层学与导和谐发展教学模式.DOC

高中物理分层“学”与“导”和谐发展教学模式 李玉刚 （上海师范大学附属外国语中学 上海 201600） 摘要： 新的课程改革适应了社会的急剧发展，二期课程改革后的教学模式却跟不上教学改革的步伐，教学模式的改革和创新迫在眉睫。“高中物理分层“学”与“导”和谐发展教学模式”是在新课程理念指导下对原有的“导——学”式教学模式的新的理解应用和探索。体现了新课程形势下“学生为主体，教师为主导”的教学思想。教学过程是“诱导试学——引导探学——开导活学——综合用学”，在四个环节中体现“学”与“导”的活动，学生和教师在和谐中不断向前发展。 关键词：教学模式 分层 学与导 和谐 中学物理分层“学”与“导”和谐发展教学模式是以学生为中心，教师为组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，培养学生自主学习、独立思考、分析解决问题的能力，充分调动学生学习物理的主动性和积极性，探索师生和谐发展的教学方法。 一、理论依据 1．古代“教学相长”教学思想 《学记》最先阐述了教学的双边关系：“学然后知不足，然后知因，知不足然后知反也，知因然后能自强也。故曰教学相长。” 2．皮亚杰的教学思想 瑞士心理学家提出的：“只是源于行动”和“认识发生于主体空间的相互作用”的观点。所以他强调教师应注重“自我发现法”的教学 3．布鲁纳的“发现学习”思想 美国心理学家布鲁纳认为：教学过程要使学生在教师的指导下像科学家发现真理那样去进行再发现。 课前导学练习反馈反馈诱导试学自学反馈第一层反馈 课前导学 练习 反馈 反馈 诱导试学 自学反馈 第一层 反馈 课中导学 疑问 作业 自学 操作 思考 观察 引导探学 自学发现 总结 点拨 归纳 开导活学 自学练习 综合用学 拓展提高 综合应用 反馈 评价 第四层 第三层 第二层 拓展 教学模式流程图 5．现代教育思想观 学生是发展的主题，是教育活动的主题，是有着自己独特的内心世界，精神生活和内在感受的独特的人；现代人才必备创新精神和开拓精神、应变能力、参与社会活动的意识和能力。 二、模式目标 1．激发学生对物理知识的渴求，培养学生学习物理的主动性，调动学生学习物理的积极性。 2．培养学生掌握一些学习物理学的方法，逐步养成良好的学习物理的习惯。 3．培养学生独立思考、分析、解决问题的能力；体会与别人合作学习的快乐，学会和别人合作处理和研究问题。 三、操作程序 高中物理分层“学”与“导”和谐发展教学模式主要分为：诱导试学——引导探学——开导活学——综合用学。 1．教学流程图 第一个层次: 诱导试学,自学反馈 通过课前导学学生自学并完成课前练习（学案），在作业中获得初步成功的感觉，在作业的反馈中发现问题。 第二个层次：引导探学，自学发现 通过课堂中对课堂引入的问题进行观察分析思考和操作，学生在教师的指导下尝试自行的（或小组）解决问题，培养学生的动手能力和思维方法以及科学的研究的一般方法。 第三个层次：开导活学，自学练习 通过教师点拨，学生的归纳和总结进行尝试自学，并反馈，锻炼学生的实际操作能力。 第四个层次：综合用学，拓展提高 通过练习后的反馈总结巩固知识点，通过评价，收获的成果，学生感受主动学习的心理变化。 2．教学流程 第一个层次: 诱导试学,自学反馈 这一阶段的学习，学生尝试自主学习，教师建议试学的范围，让学生自读自悟，获得课本上一些浅显的知识点，通过课前的作业检验自学，体验自主学习获得知识的成功感和愉悦感；尊重学生的个体差异和个性化的学习方式，在课前作用的设置中也要分层，初级目标是让所有通过自主学习的同学都能有所收获，感受自主学习的成就感，中级目标是通过对知识点的初步思考分析得到稍有难度题目的体会，在课前导学的最后，有关新知识点的得到过程、或者重点难点教师精心设计，设问激疑，引发同学的课前深层次的思考，并为课堂探索获得初级体验。这个层次主要要实现的目的是锻炼学生的初步自学能力，让所有同学都能体会到自学下的成就感。 第二个层次：引导探学，自学发现 通过学生反馈，或者小组讨论，代表发言、同学概括的多种反馈形式，教师为下面的针对性教学设计做好基础。 教师在中分理解本节课的科学探究目标，带着学生的疑问，根据教学的目的和任务，针对物理学习特点和学生个体差异，组织好探究教学，对学生进行点拨，调动学生学习的主观能动性，通过观察、思考和动手操作一系列学生行动，教师从中得到学生在这一系列的学习中的困难和疑惑，并寻求其他同学或小组的帮助，教师总结问题的基础上准备下一下环节的学习。这个层次主要实现的目的是通过学生自学对物理规律的形成过程进行探究，亲身体会个感受规律的的到过程。 第三个层次：开导活学，自学练习 首先是对学生试学、探学的过程中出现的知识、思维和心理诸多疑点，用自己的语言归纳和总结，教师在学