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奥尔夫音乐教育体系在普通高校音乐教学中应用 　　【摘要】文章论述了奥尔夫音乐教学体系在我国普通高校音乐课教学中的应用，通过声势节奏和综合音乐感教学法进行教学，可以使课堂教学更有新意、更具创造力。 　　【关键词】奥尔夫音乐教育体系；声势节奏；综合音乐感；音乐教学 　　【中图分类号】 J6 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)06-0017-02 　　 　　随着我国对素质教育方针的推进，高校音乐教育必须顺应时代的发展和学生的变化，不断更新教育观念，运用更加科学、进步和具有创造性的方法进行教学工作。目前，国际上应用比较广泛和成功的音乐教学法之一是奥尔夫音乐教育体系，它的以人为本、提倡原本性的创造性教学方法受到了音乐教育界的普遍欢迎。 　　奥尔夫音乐教育体系是由当代世界著名的德国音乐教育家、作曲家卡尔?奥尔夫所创，是一种着重对学生的创造性思维进行训练的教学方法。经过这些年的发展，奥尔夫教育从原本主要面对儿童――扩展到中学音乐课堂、成人教育、音乐治疗、老年健康等各个领域。由于其互动的教学方法，倡导以人为本的精神和原本性教学的理念非常符合我国素质教育的要求，因此针对普通高校大学生这一特殊群体――文化水平较高但缺乏审美能力，音乐素养严重不均衡及其特殊的心理特征等情况，合理运用奥尔夫音乐教育体系于课堂教学之中，对我国普通高校音乐教育将会起到积极的促进作用。 　　一、声势节奏教学，使学生更快地掌握比较复杂的学习内容 　　奥尔夫强调节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，他认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律，节奏可以脱离旋律单独存在，因此，奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育。普通高校学生（非音乐专业），既不能像儿童一样慢慢地学，又不能像音乐专业的学生那样系统地学习，而且其身心特点和学习、生活状态也决定了其速成的要求。 　　教学法实践：利用学生喜欢的流行歌曲，轻松学习乐理和视唱练耳。 　　1.先学唱歌曲《蝴蝶泉边》 　　《蝴蝶泉边》是学生喜欢的流行歌曲，由彭青作词作曲。此歌曲旋律优美抒情，歌词朗朗上口，亲切、自然，简单、纯真，表达了跳跃的、缤纷的童年欢乐。学生们通过多媒体、mp3等已经比较熟悉歌曲的旋律了，老师用钢琴伴奏带着唱几遍，稍加纠正就会了。 　　2.利用所喜欢的歌曲《蝴蝶泉边》，学习歌曲的节奏 　　边唱歌边打节奏（歌曲旋律节奏）；分甲乙组练习巩固；（甲组：按歌曲节奏拍手；乙组：演唱歌曲；要求甲、乙组同时进行，老师伴奏和指挥；老师要具有煽动性，积极参与，热情鼓励，善意纠正。） 　　通过以上练习，大大激发了学生学习音乐的兴趣，而且提高了学习效率，让学生感觉音乐旋律的视唱其实并不难，轻松学会了歌曲中的所有节奏，对以后进一步学习音乐打下良好的基础。 　　思考：其实，歌曲《蝴蝶泉边》中旋律的节奏是很难的，它几乎包含了音乐节奏中所有的难点节奏，如：前十六，后十六，附点节奏、切分节奏、相同音高长音的保持等；但是学生们居然很容易就学会了。为什么呢？除了老师的辅导外，还因为是他们喜欢的歌曲，有兴趣，很快乐地在做这件事，而不是被迫地完成任务。这正体现了艺术教育与其他学科教育的不同特点，即：主动积 　　极、潜移默化、寓教于乐。通过以上学习证明，识谱学习是不难的，主要是老师怎样激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，尊重学生的爱好、兴趣，巧妙地、循序渐进地加以诱导。（当然这对老师的能力是有要求的。） 　　二、引导学生学习节奏，即兴创编节奏，培养创新能力和想象力 　　奥尔夫综合音乐感教学法的教学思想是彻底改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造性思维。教学方法：以学生为中心，教师只是引导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。课堂结构：自由探索，引导探索，即兴创作，有计划即兴创作，巩固概念。教学法实践：1.学习音值的基本组合；2.即兴自由创编节奏练习；3.即兴自由创编音乐旋律短句；4.即兴自由创作小曲。所创作的小曲可以是表现不同动物特点的乐曲片段；也可以是表现不同心情的小曲。还可以根据自己喜欢的歌词谱曲；学生把自己的处女作拿出来与大家分享，师生同唱、同乐，把创作的想法告诉大家，并听取同学的建议。老师重在激发学生学习和创作音乐的兴趣，虽然学生的创作不是很专业，老师都要给每个同学以鼓励和认可，改正和纠正错误要幽默、轻松，不打击学生的自尊心。 　　思考：奥尔夫教育体系中最突出、重要的一项原则是即兴性原则，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露的最直接的形式，教学活动可以通过同学的积极参与律动唱奏实践，以即兴活动形式发展大家的音乐体验，尝试创造音乐的能力。即兴活动主要注重同学在“做”的过程中主动学习，发挥想象力、创造力。因此做不做是关键问