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奎因信念理论及其对幼儿园教师培训启示 　　【摘要】在幼儿园教师培训中，观念更新是最为核心的问题之一。依据奎因的信念理论，幼儿园教师培训应重视教师个体信念网的建构及核心信念的更新、信念性质的监控，在培训方式上应关注幼儿园教师个体高阶信念的形成。 　　【关键词】奎因；信念理论；幼儿园教师；教师培训 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0041-04 　　在幼儿园教师培训中，观念更新是最为核心的问题之一，包括树立正确的儿童观、教师观、教育观等。观念更新落到实处的标志，是教师获得相应的信念。信念，是人们在一定的认识基础上，对某种思想理论、学说和理想所抱的坚定不移的观念，以及真诚信服与坚决执行的态度。幼儿园教师培训中的教师观念更新问题，实质上是教师信念结构的更新效能问题。 　　奎因（Quine）是二十世纪著名的哲学家，是逻辑实用主义的代表。他提出的信念网、中心-边缘信念、真实-虚假信念、高阶-低阶信念等概念，对于当今幼儿园教师培训中的教师观念更新，具有重要的启发和借鉴意义。 　　一、奎因信念结构理论与幼儿园教师培训的视角 　　1.信念结构：信念网是一张向心网 　　奎因提出，一个人所做出的行为，依凭的往往不是一两个信念，而是一张信念网。每一个信念相当于网上的一个结点，各结点彼此连在一起，形成相互关联、相互支持的关系。信念不是独立存在的，而是相互缠绕，共同构成了一个系统。这意味着，任何一个信念受到挑战，与之关联的支持性信念都会成为反对挑战者的力量。如果外来信念挑战成功，原有信念则将被更新，与之关联的支持性信念也会重新面临评估与调整。〔1〕但哪怕是最脆弱的信念，都可能有一些支持性信念，即便这些支持性信念可能只是道听途说，仍会对信念的更新产生阻碍作用。 　　信念网是一张向心网，处于信念网中心的是核心信念，有学者称之为“确信”（Convictions），它不易受外界影响。信念网中的外圈信念是核心信念的保护层，外圈信念受到质疑时，信念网的系统会进行微调。当外圈信念受到猛烈冲击时，核心信念也会受到挑战。当外界挑战直接、强有力地冲击核心信念时，整个信念网可能会被彻底检验乃至重建。这意味着，要更新个体的观念，可能会引起与这个观念相关联信念的拒斥。因此，要从整体的视角出发，考量该观念背后的信念，选择恰当的切入点来更新个体的观念。 　　2.整体观：基于幼儿园教师信念结构的教师培训视角 　　如奎因所言，信念是网状的、互相联系的。因此，在幼儿园教师培训过程中，要更新教师的观念，就要注意避免与教师的旧有信念产生矛盾，以免引发教师信念网的整体拒斥。的确，从整体上了解教师的信念结构，是非常有必要的。例如，一位持“游戏应该是幼儿园的基本活动”信念的教师，可能持有一组相互支持的信念，诸如： 　　“游戏不仅是娱乐，还是儿童最好的学习方式之一。” 　　“游戏可以促进儿童发展。” 　　“游戏要发挥作为良好学习方式的作用，需要教师的适当引导。” 　　“我有信心胜任游戏作为基本活动的新教师角色。” 　　“我所在的幼儿园一向支持先进的教育理念。” 　　“我所在的幼儿园家长素质不错，通常会较好地配合我的工作。” 　　“我通常通过书籍和网络获取游戏活动所需的相关材料。” 　　而一位持“我不赞成游戏成为幼儿园的基本活动”信念的教师，则可能持有一组迥异的支持性信念，诸如： 　　“游戏就是玩儿，我看不出来儿童能够在游戏当中发展什么。” 　　“即便游戏可以促进儿童发展，也做不到促进幼儿全面发展。” 　　“对于通过游戏帮助幼儿全面发展，我缺少信心。” 　　“我们园里更有经验的老教师对游戏指导也不是信心十足。” 　　“我听过一些专家讲座，但对我的游戏指导实践帮助不大。” 　　“要把现在用的教材和游戏结合起来，很难。” 　　“家长比较认可现在的教学模式，我没有必要做大的改动。” 　　以上案例表明，教师关于“游戏是否应该是幼儿园的基本活动”的信念，是其信念网上的一个结点，这个结点反映了他的关于儿童发展、自我认知、教学策略、园所气氛、家园合作模式等的相关信念。基于此，要想开展教师关于“游戏是幼儿园的基本活动”信念的培训，可以从“儿童发展观”“相关教学策略支持”“相关园所文化建构”乃至“家长工作策略调整”等多个方面系统地进行。但研究者在实践中发现，目前很多幼儿园只从“儿童发展观”中的“游戏与发展的关系”角度展开培训，即便教师能够接受新观念，由于缺乏整体信念的支持，教师很容易只是消极地接受培训，在培训中也容易产生无力感。 　　也就是说，在开展教师培训时，要更新教师的观念，须从整体上了解其信念网的结构，了解其个人信念更新的重点难点，这样才有利于培训者和受训者双方的互相理解。 　　二、奎因的