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大学生自尊归因对学业自我设限行为影响研究 　　收稿日期：2013-04-09 　　作者简介：张璐斐，中山大学教育学院副教授，博士；伍楚娟，广西菜市通信息科技有限公司策划部主管，硕士。（广州/510275） 　　*本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目（项目编号11YJA880152）的阶段性研究成果之一。摘要：学业自我设限是学生在应对考试、任务、竞赛等压力情境时采用的一种消极的行为策略。研究发现：大学生的自尊、归因均对学业自我设限行为产生显著的影响，且都对学业自我设限有预测作用；归因在自尊与学业自我设限之间起到调节作用等。在大学生的教学管理工作中应正视学业自我设限及其可能带来的影响,并在大学生的教育管理过程中合理利用归因的调节作用。 　　关键词：学业自我设限；自尊；归因；调节效应一、文献综述 　　20世纪80年代初至今的30多年研究中，国外一些教育心理研究者认识到学生在失败时会产生保护自我价值的感觉，研究者通过对自我价值感保护的研究找出自我设限的动机性策略。［1］20世纪90年代以来，自我设限的研究延伸到了学业领域。学业自我设限是指在具有能力评价的学业情境中，个体为了保护自我价值而有意在任务开始之前或任务进行时，在行动上或口头上为自己设置一些障碍，以期任务失败时，能够以此为由回避或降低因表现不佳而带来能力低下的负面评价的行为。 　　从以往的文献来看，国内外学业自我设限研究取得了较大进展，但仍存在一些尚待完善之处。首先，研究视角较为单一，基本上只围绕个体在内外环境中的自我认知对其学业自我设限行为的影响这一主线而展开，而对影响行为的自我调控方面的因素（比如内外归因倾向、情绪智力等）较少涉及。其次，研究范式较为简单。虽然已有研究揭示了学业自我设限行为的诸多影响因素，但这些研究大多探讨的是单个影响因素各自与学业自我设限之间的关系，其研究范式较多停留在两两间的相关分析上，很少对这种相关关系之间的调节变量或中介变量进行研究。因此，本文从影响个体学业自我设限行为的自我调控方面的因素――内外归因倾向和自尊出发，基于归因的调节作用，研究学业自我设限与自尊、归因三者之间的关系。 　　当前国内外涉及学业自我设限、自尊与归因三者关系的研究还比较少。从理论上看，学业自我设限作为学生在应对考试、任务、竞赛等评价情境带来的压力时采用的一种消极的行为策略，是个体处理自己消极情绪，使其合理化的一种手段或表现。进行外归因还是内归因与个体的情绪是积极还是消极有密切的联系。自尊是个体自我心理结构的核心环节，［2］它对个体身心健康的维持具有重要作用。自尊一方面可以抵御外界环境对个体造成的压力与侵犯，同时还可以通过有效的自我调节来缓解焦虑与恐惧的压力，提高自身的积极情绪管理与调控能力，使个体形成有弹性的心理空间，保持良好身心状态。［3］个体的积极情绪管理与调控能力越强，在压力情境下更能进行有效合理的自我调节，采取恰当的适应性行为，学业自我设限现象会越少。学业自我设限、自尊、归因三者与对压力情境下产生的负面情绪进行的调控行为有紧密的联系，但实际情况有待研究考证。现有研究对学业自我设限、自尊、归因之间的复杂关系的探索还不够充分，本文将对三者之间的关系进行更深入的探讨。 　　本文从归因、自尊与学业自我设限三者之间的关系出发，衡量不同归因倾向、自尊水平对大学生学业自我设限的影响，探讨具有不同归因倾向或不同自尊水平的个体在学业自我设限方面的差异；重点研究归因在学业自我设限与自尊之间起到的调节作用，拓宽有关调节变量方面的研究思路;从理论上探讨归因调节效应的关系模型，从实践上为大学生的教育管理和心理辅导提供参考。 　　二、研究设计与方法 　　（一）研究对象 　　从两所不同类型的高校（一所为“985”大学，另一所为非“985”独立学院）中采用随机抽样的方法选取400名不同年级、专业的大学生进行问卷调查，回收有效问卷385份。其中，“985”高校学生占49.4%，非“985”独立学院占50.6%。男生129名，女生254名；大一学生127名，大二学生125名，大三学生92名，大四学生41名。 　　（二） 研究工具 　　本研究共采用三个量表进行测量。第一个量表是学业自我设限量表 （SHS），此表由Rhodewalt（1991）编制，用来测量个体学业自我设限的一般趋势，［4］该量表有良好的信、效度，并在国外得到广泛的应用。尚丽娟（2005）的研究报告表明，SHS的Cronbach a=0.735，Guttman分半系数为0.748，Spearman-brown系数为0.76。［5］在本研究中，该量表的内部一致性系数为0.70。 　　第二个是自尊量表（SES）。本研究采用的是Rosenberg自尊量表（SES）。国内外大量研究都表明，该量表具有良好的信、效度。在