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头脑风暴与思维导图在游戏脚本策划课程中应用 　　摘 要：游戏脚本策划是一门讲究思维训练的专业课程，使用传统的讲授式方法已经无法满足学生需求。本研究采用头脑风暴与思维导图的混合式教学法，对游戏脚本策划课程的思维训练进行改革创新，归纳出适合该课程的教学模型。结合游戏原型设计案例，对教学步骤进行阐释，包括采用卡片原型法设计游戏主题，使用Xmind作为教学工具进行头脑风暴活动，将头脑风暴所得观点总结为思维导图，以及形成游戏设计文档。 　　关键词：头脑风暴；思维导图；游戏脚本策划 　　中图分类号：G434 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2017）04-0050-03 　　一、引言 　　游戏脚本策划是一门培养学生发散性策划思维的计算机方向专业课程，需要学生掌握逻辑能力、表达能力、写作能力、游戏设计常识等综合性较强的知识技能。如果按照传统讲授式教法，教师采用全班演示、全班讲解的同步教学，学生只能被动接受内容，无法将零散的思维整理成游戏创意，对于游戏策划这类思维、创意要求较高的课程无法达到既定教学目标，已无法满足行业应用需求。 　　为解决上述问题，在游戏脚本策划课程中采用“头脑风暴+思维导图”混合教学法进行改革。头脑风暴可以让学生快速集中地将自己的思维碎片展现出来，思维导图则可以将这些思?S碎片通过共性联结，整理出适合游戏开发的创意。头脑风暴与思维导图均为获取创造性思维的有效方法，将两者的优势灵活应用于对思维训练要求较高的游戏脚本策划课程，作为行动导学中的具体教学方法，将有望收到显著的效果，有助培养符合市场需求的游戏策划人才。 　　二、教学模型 　　游戏脚本策划课程性质偏向创意文案类，内容涵盖游戏原型、游戏背景、游戏元素、游戏剧情、游戏关卡、游戏规则等专业知识，需要学生结合游戏设计既有规则，进行创意、内容的建构与重构，最终形成游戏设计文档。头脑风暴由美国阿历克斯?奥斯本提出，目的在于打破毫无头绪时的思维僵局，能发挥参与人数上的优势，通过自由开放的形式创造新观念或新设想，其功用特别适合于游戏原型等初期创意的提出，为游戏设计文档的编写提供重要帮助[1]。思维导图由英国东尼?伯赞提出，主要用于对发散性思维的描述，形式上采用网状的结构，配以必要的图文解释，其功用适合于对游戏初期创意及游戏后期内容设计的梳理[2]。鉴于上述理由，“头脑风暴+思维导图”的混合式教学，符合游戏设计领域的创意训练要求，与游戏脚本策划课程的契合度较高，具备操作可行性。 　　将头脑风暴、思维导图的特征与游戏脚本策划课程的教学要求进行整合，归纳得出符合专业特色的教学模型，如图1所示。教师首先需要确定一个任务主题，该主题应体现思维的创造性、问题的特殊性，范围限定于游戏创意原型、游戏剧情设定等易于展开讨论的话题，但又不超越所涉教学大纲的范围。教师将头脑风暴的方法、原则传达给学生，并提供必要的教学工具，如思维训练软件，为学生构建头脑风暴所需学习环境。在头脑风暴限定规则内，经由分组讨论、延迟评价，引导学生得出数量上最大化的观点意见。针对头脑风暴所得较为杂乱无序的信息，教师指导学生对信息进行筛选，将有效信息导入思维导图。学生通过小组的协作研究，借助教学工具导出图形化的思维导图，并将成果进行讲解展示，教师则对成果进行点评，帮助学生进行思维总结，进一步完善游戏创意设计的知识体系。 　　三、教学案例 　　“头脑风暴+思维导图”混合式教学的具体实施过程，以游戏脚本策划课程中的“游戏原型设计”章节作为案例对象进行阐述，其要求学生通过思维训练获取游戏创意并形成游戏概念设计文档，分为主题卡片、头脑风暴、思维导图、文档设计等4个步骤。 　　1.主题卡片 　　美国南加州大学游戏媒体专业在游戏设计课程中采用了卡片原型法进行教学，其主要运用开放式的演讲探讨游戏的各类知识，强调随性而至的创意以及不拘形式的原型表述，取得了较好的应用成果，已为社会所广泛认可[3]。本案例中主题卡片的环节参考了美国南加州大学的卡片原型法，由教师事先准备纸质卡片，在每张卡片上填写一个游戏主题，如“动物”、“音乐”、“爱”等关键词。这些主题的由来并非毫无规律，而是遵循一定的原则，即所限内容为学生所理解、熟悉，但又具备一定的扩展性，不局限于较小的范围。主题如此设计的好处是为学生提供较大的想象空间，助其将对主题的认知与自身的生活、情感经验较快融合；教师也可以更多地专注于讲述游戏设计的注意事项，节省讲述主题的时间。在实际操作过程中，有时会出现个别小组对于主题缺乏联想、无法将其与游戏主题进行适配的情况，因此在卡片数量的设计上，教师会多预留一定的卡片主题作为备用。一般情况下按照每组5人的数量进行估算，卡片总数按1.2倍左右预留，确保每组有一张适合的主题卡片。此外，教师在活动之前通过微信或口头对卡片的用途及