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大学英语过程教学管理网络化研究与实践 　　摘要：探讨应用科技大学英语教学过程管理的必要性和形成性评价的重要意义，并以黑龙江东方学院为例，分析了基于网络教学平台的大学英语教学管理模式的构建方式和具体实施措施。 　　关键词：形成性评价；过程管理；多媒体网络教学 　　中图分类号：H319 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）02 -0148 -02 　　应用科技大学以培养应用型人才为目标，秉承职业型、开放式的人才培养模式，不但要求学生的专业实践能力，还要求学生具备较高的语言交际能力和计算机应用能力。大学英语课程作为黑龙江东方学院应用型人才培养“一体两翼”教学模式中的两翼之一，一直坚持“以学生为中心”，突出学生在教学过程中的主体地位，重视过程教学管理。大学英语教师注重对学生在学习过程中的形成性评价，有效避免了传统教学“一考定终身”的弊端。 　　然而，随着学生人数的增多、学生整体水平的提高，目前的大学英语过程教学管理费时费力，缺乏可操作性的程序，加大了教师的工作量，却削弱了学生的英语学习热情，也没有达到过程教学管理的监督作用。因此，笔者倾向于利用网络教学个性化、自主化的特征，探讨网络平台在实现大学英语形成性评价过程管理中的可操作性。 　　一、形成性评价的理论研究 　　美国著名教育家Bloom就提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，即在教育活动开始前的评价，活动过程中的评价以及活动终结时的评价[1]。美国课程评价专家Striv-en在1967年首次区分了形成性评价与总结性评价，开启了该领域研究的先河。Leung和Mohan认为，教学评价有效手段不应仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价[2]。Caral Boston在他的《形成性评价的概念》一文中明确指出，教师对学生学习过程的评价，包括对学生学习的观察、教室讨论活动、学生作业和随堂测验等，这种评价引出来的信息能够被用来调节教与学，从而满足学生发展的需要，那么这就是形成性评价[3]。我国学者王华用图表的形式详细总结了形成性评价与终结性评价的区别，并从学习心理、学习表现和学习效果方面分析形成性评价的作用[4]。郭茜等认为，形成性评价对教师来说可以增加教学互动，缩短信息沟通周期[5]103。 　　二、形成性评价理论在大学英语课程中的应用 　　由于语言本身的属性，语言学习尤其是第二外语学习更适合采用以形成性评价为基础的过程教学管理。在我国，中小学阶段的英语教育非常强调形成性评价，同时得到了广泛实践。高校的英语教学由于没有形成硬性的课标要求，也缺乏足够的、可操作的、适合我国高校大学生的过程教学管理模式，因而仍然处于滞后状态[5]104。 　　语言习得的过程包括语言学习、技能训练、语言输出以及自我反思。首先，形成性评价重视语言学习的过程。学生学习语言过程中的日常表现，所取得的进步，阶段性的情感态度波动，甚至学习技能和学习策略的变化，都将被实施过程监控的英语教师掌握，进而对学生英语学习进行多维度、开放性、发展的评估，从而更顺应语言学习的特点，而且对学生学习的评价更为客观和准确。 　　其次，形成性评价激发了学生自主学习的动力。学期末的试卷考试不再是英语课程学习评价的唯一标准，而仅仅是过程考核的一部分，学生也就不必在考试之前开夜车，死记硬背固定的考试题目。但是，这同时也要求学生必须在整个学期注重英语学习的每个环节。作为一项技能训练，语言的学习不但需要课堂面授时教师讲解学习方法、传授学习技巧，更重要的是，需要学生在课下进行大量的自主练习。阅读、听说和写作等技能的输出也必须通过课后独立或与同学合作的大量训练来实现。因此，学习过程评价能够促进学生综合能力的提高，增强学生自主学习和合作参与的意识。形成性还可以促进教师教学的反思和教学方法的提高，实现因材施教的多样化特色教学。教师关注学生学习的过程，有利于教学的反思并及时调整教学行为。评价的方法可以通过客观选择题评价，主观听力口语和写作练习评价，全方位、多元化考察，并通过定性和定量的方式得出对学生英语学习的综合评价。 　　三、基于网络平台的形成性评价管理模式的实践 　　大学英语的过程教学管理必须采取课堂教学与网络学习相结合的模式。与传统课堂面授不同的是，基于网络的形成性评价模式教学必须在网络教室或者多媒体教室进行。这些教室里的电脑通过网络服务器接入校园网，每个电脑终端还要有计时设备和远程监控设备，以便于教师实时监控学生的学习过程。教室里还要配有投影仪、扬声器等多媒体平台，供教师进行全班范围内的讲解和练习。 　　黑龙江东方学院依托外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》教学系统，建立了适合应用科技大学学生的英语平台。该平台首先根据各专业对英语教学的不同要求，制