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大学英语阅读教学中理论和技巧之探析 　　【摘 要】近20年来，我国的大学英语因其重要受到了普遍的关注。国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中，取得了较好的效果和可借鉴的经验，但未被广泛地了解。传统的阅读教学方法仍很普及阻碍了学生阅读水平的提高，影响了听、说、写、译等技巧的提高。本文通过总结近年来流行的阅读理论和技巧，强调大学英语阅读教学不能简单化，而是要把阅读看成是一个复杂的认知过程，是读者和语篇互动、构造和产生具有新的意义的语篇过程，是一个交际过程。教学中，师生双方明确阅读的性质、目的、类型和方法，能达到事半功倍的效果。 　　【关键词】阅读本质；阅读理论；阅读技巧；互动；认知过程 　　大学英语指的是我国高校开设的公共课。大学英语是一门涉及面广的课程。而阅读课主要指精读课，所占课时最多。因此英语阅读课受到了外语界的广泛重视。《英语大纲》规定，培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。学生在课型选择时，偏向多上口语、精读和口译，在课时分配方面，仍首选精读和泛读。其次是听、说、口译。但是，大学英语阅读课存在着被忽视的趋向。并且仍以传统的简单教学模式进行处理：读单词―讲单词―解释―做练习。阅读的理论、技巧很少被融入到授课之中，作为英语教师了解所授课程的性质、目的要求至关重要。 　　1.阅读的本质 　　不同的人，不同时期，对阅读有不同的理解。有人说，阅读就是“阅读理解”，有人可能会说，阅读就是认识单词，就是明白其意义。20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看成是语言 　　解码和从字、词、句中构造意义的过程。随着认知研究的发展，人们开始注意到非语言因素即已有知识对阅读理解的作用。语言学家Nuttall（2002：2）列举过三种对阅读理解的观点： 　　a）decode（解码），decipher（破译），identify（识别）。 　　b）articulate（发声），speak（说），pronounce（发音）。 　　c）understand（理解），respond（反应），meaning（意义）。 　　a）观点强调阅读是单词的辨认过程。b）观点强调阅读是读单词、朗读。c）观点强调阅读是理解、反应，获得意义的过程。a）和b）只是解码，即把书写符号转化成声音。c）反映了阅读的本质：阅读是一个积极的过程，在教学中，不应强调学生弄懂每一个单词，而是鼓励他们理解全文的意义，阅读过程更应被看成是课文之中“构造”意义。阅读理解实际上是一个复杂的认识过程。在阅读过程中，读者与文本之间是一种互动的关系。 　　2.阅读的理论 　　不少中外学者从不同角度研究或提出了行之有效的阅读理论，如外语界比较熟悉的，最具有影响的图式理论，现在比较流行的交互型理论，心理语言学阅读理论，交际理论，合作学习理论，体裁分析理论，整体语言或阅读教学模式，ISRI教学模式等。 　　3.阅读的类型、目的和速度 　　首先阅读类型大致可分为三大类：一类是非文章型，如电话薄，数据，标签，地图，时刻表，收据，发票，图表，曲线表，图样，菜单，标牌，广告（部分广告）等。一类是文章型应用文体，如各类书信、电报、广告（部分广告）等。产品说明书，申请书，求职信，贺电，唁电，各类证明，通知，便条，海报，菜谱，传单，产品说明书等；一类是文章型作品，如报纸，杂志，小说，诗歌，散文，童话，神话故事，歌曲等，科普文，字（词）典，教材等。 　　读者根据不同类型产生不同阅读目的。一种是为生存或生活而阅读，如阅读地图，药品说明书，菜单等。一种是为学习或获取信息而阅读，如阅读报刊杂志、教材、字典等；一种是为消遣而阅读，如阅读小说，故事等。根据读者不同目的和不同类型的阅读材料，通常区分不同的阅读理解类型。一是字面理解：目的是理解、记忆或回忆文章中明确表述的信息。二是推理性理解：指运用读者的经验和直觉通过推理去寻找文章隐含的信息。三是评论性或评价性理解：目的是为了把文章中的资料与读者本人知识和价值观念作比较。四是欣赏性阅读：阅读为了从文章中得到感情上或其他方面的共鸣。 　　读者在阅读时往往会利用不同的速度。读者的阅读速度取决于四个方面的因素。一是阅读材料的类型。二是阅读目的（如获取信息，找出文章的中心思想）。三是要求达到的理解程度（如提炼出大意或全面理解内容）。四是读者本人的阅读技巧，如略读，快读或寻读，泛读以及仔细阅读或精读等。 　　4.阅读技巧 　　Jeremy Harmer把阅读技巧，包括听力技巧定义为接收性技巧，共分为六项：（1）预测技巧，即读者对课文内容做出预测，边读边理解所预测内容是否与课文内容相符，有时预测不一定准确。但这是读者与课文内容互动的一个过程；（2）快读，即提取某个信息；（3）略读，即获取全文大意；（4）推测作者观点和态度；（5）根据上下文推断意义；