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大学语文教学现状与思考 　　［摘要］文章通过对当前高校大学语文教学现状及其原因的考察分析，从学生、教师和高校三个方面提出摆脱教学困境的对策，发挥大学语文教学的积极作用，切实提高大学生的汉语能力和人文素质。 　　［关键词］高等教育大学语文教学 　　［作者简介］胡陈铭（1970- ），男，江西吉安人，井冈山大学人文学院大学语文教研室，讲师，研究方向为语文教育。（江西吉安343000） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0125-02 　　 　　每当学期结束，常有学生问：“下学期还有大学语文课吗？”面对学生的询问，我往往惶惑不解、支吾踌躇。希望其无，也许学习大学语文是一种负担，一种煎熬；希望其有，也许学习大学语文是一种兴趣，一种快乐。前者是我们不愿看到的，但它或许才是大学语文教学的真实处境。改革开放以后，在匡亚明、苏步青和徐中玉等学者专家的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程，其目的是提高大学生汉语水平和运用能力，传承传统文化精髓，在全球化的时代背景下用中国优秀的传统文化影响世界。大学语文课的重要性，就在于它对培养人才具有其他学科所无法取代的基础性作用。时过境迁，当前高校大学语文不仅没有能够在强化汉语能力、开阔思维视野和提升人文素质等方面发挥应有的积极作用，反而遭遇现实的尴尬。 　　一、现状分析 　　1.学生漠然处之。大学语文作为学生课堂母语教学的终结，就像谢幕前的演出和告别前的聚会。对于绝大多数的学生来说，这是他们最后一次和母语亲密接触。道理上说应予以足够的重视和珍惜。可是，语文对人的作用是间接性的、隐性的，况且经过中小学阶段的学习，学生已经掌握了一定的语文知识，具备了一定的语文能力。对于将来，他们自认为不是足够也算凑合，即使遇到问题，“拿来主义”也很管用，尤其是在当今高度信息化的社会，轻轻敲击一下键盘问题便迎刃而解。语文课程自然而然从中学教育的中心地位沦为大学教育的边缘。 　　2.教师苟且为之。大学语文属于通识课程，与专业无关，因而也就算不上什么学科。教师队伍不稳定，教学缺乏系统性，往往一叶障目，观念落后，教学方法滞后。这是很多高校大学语文教师和大学语文课程的真实状况。老和尚撞钟――得过且过，按部就班，也就成了大部分教师的实际心态。教师只问“耕耘”，不问学生收获。与时俱进，改革创新，当然也就只是响亮的口号而已。 　　3.学校等而下之。大学语文课程被纳入各高校通识课程之列，其宗旨明确，意义重大。但是，与各高校的计算机、大学外语等课程相比较，孰轻孰重，孰主孰次，一目了然。教学时长大大缩减，教学大纲不规范不科学，没有建立完善的监督机制和合理的考核评价机制，等等。这种缘木求鱼的做法，教师只能一声叹息，学生则无可无不可。于是大学语文被抽空了灵魂，只剩下空壳。 　　二、原因探究 　　1.实用功利主义的思想。大学生思想观念的现实性导致他们大多尚物质轻精神、尊实用抑价值。在市场经济大潮的冲击下，传统的思想道德观念支离破碎，取而代之的是金钱至上、物质第一、时尚即美、流行则酷等新的观念。在这种观念的引导下，他们耻于谈文化，不屑讲精神，怠于人生修为，而热衷于经世致用。对专业技术性学科趋之若鹜，孜孜以求；对非专业性人文学科却淡然处之，敬而远之。由此，重科学贬人文、重实用技术轻德行修为的学习风气大行其道。大学语文从属于人文教育（包括审美教育），它并不传授具体的生存技能，而是关涉“人之为人”理念的引领，它能够使接受教育者视野更加开阔，心理更加健全，感情更加丰富，对自我的认识更加清晰。因此，大学语文课程被冷落、被荒疏就不足为怪了。逃课、睡觉、心猿意马等现象也就成为大学语文课堂的常见风景。 　　2.观念守旧，内容空疏，缺乏创新意识。作为教育工作者，教师没有能够充分发挥主观能动性，与时俱进。他们或沿袭中学语文的教学路子，对文章进行解剖学式的分析与讲解，或将大学语文等同于文学史，偏侧于概念化、历时性的文学知识的讲述，全然不顾语文教学的本质，脱离实际生活。大学生经过高考制度的筛选，基本上能够用汉语表达思想，交流感情，也大体上感受到语文带给他的精神领悟。但是他们的汉语能力还存在诸多问题，集中体现在写作表达上。翻阅历年大学语文的试卷，大学生的写作状况不能不让人忧心忡忡。立意陈旧，视野仄逼，主题开掘深入不下去，浅尝辄止，思维单一僵化，似乎天下事物只有因果联系，而没有其他逻辑关系。人们将其喻为新时代的“八股文”也就不足为怪了。至于思想精神的陶冶净化也只能“情动于中”，未能形诸实践，洋溢出不拘于时的风标。所以，提升大学生汉语工具性能力和人文性素质就成为大学语文的迫在眉睫的使命。沿袭中学语文，或者完全游离语文学科的本质和规律，都将失之偏颇。因材施教，既能区别于中学语文，又遵从语文学科的本质