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大学英语写作教学中图式理论应用 　　［摘要］写作是语言应用能力的重要体现，但是在目前的大学生中，英语写作状况普遍不能令人满意。文章通过对此现状进行分析，并探索大学英语写作教学中图式理论的应用，以图提升学生的写作能力及教学效率。 　　［关键词］图式理论；写作教学；英语；应用 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A 　　［文章编号］1671-5918（2011）03-0112-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.03.055［本刊网址］http：// 　　 　　英语写作是一项非常重要的英语技能，也是衡量学生综合英语水平及应用能力的重要指标之一。虽然作为大学英语四级考试的重要内容之一，但是根据往年四级考试成绩来看，写作部分往往是学生丢分最多的板块，所以，能写出一篇漂亮的英语作文对学生来说就显得格外重要。在日常的英语教学中，多数学生都反映在英语写作时往往不知所措，针对学生普遍存在的英语写作能力难以迅速提升的现状，众多的英语教师对此提出了种类繁多的解决办法，但效果依然不理想。而在英语阅读和听力等教学中得到广泛应用的图式理论，亦存在与英语写作的契合点，将其应用于写作教学中，则可起到提升英语写作的作用。 　　一、目前大学生英语写作的现状 　　（一）素材贫乏，言之无物 　　在日常的作文练习中，许多学生在碰到不熟悉的作文题目时，往往就无话可说，无处着手。如果材料提示是用汉语给出的，学生们通常只是将其简单翻译成英语；而如果是英语提示，他们便常常陷入不知所措的境地。尤其对于一些要求论述主题、分析原因、阐述利弊、总结归纳的议论文，他们更是找不到思路，不能从多角度、多方面进行分析和阐述。 　　（二）句式变化单一 　　句式就是语句的表达结构方式，不同的内容需要运用不同的句式予以表达，而相同的内容也可以用不用的句式予以表述，不同的句式其表达效果也各不相同，只有运用多样化的句式，才能写出生动有趣的文章。很多学生对同一语境的词汇掌握十分贫乏，虽然平时他们也在努力记忆大量的单词短语，但在需要灵活运用时，他们往往却无从下手。他们所能写出的文章经常整篇都是简单句，句式单一没有变化，在仅有的几个复合句里，也仅限于反复地使用but，then，and，so等词汇，使得整篇文章显得结构呆板，毫无生机。 　　（三）主题不突出，观点不鲜明 　　学生在写作议论文时通常缺乏在行文中直接构建或者间接给出论点的意识，导致文章主题不够突出，不能较为鲜明地反映作者的观点。有些学生不仅不能够从材料提示中提炼出正确的观点，反倒是陷入提示材料中观点并不全面的对立方，造成所做文章毫无创意和可读性。 　　（四）段落篇章层次不清，逻辑性差 　　由于传统英语教学忽视了对文章段落和篇章的教学侧重，而只偏重于知识的讲解，造成了多数学生缺乏对于文章篇章结构以及段落发展的概念。他们所写的文章，在篇章结构方面常常层次不清，句子或段落之间缺乏顺畅的衔接。突出的表现是整篇文章找不到主题句（TopicSentence），即使偶有主题句，也缺乏较为有效地支持句（SupportingSentence）来予以说明。文章整体缺乏一致性、层次性和连贯性。 　　综上所述，词汇量的不足并不是妨碍学生英语写作的根本原因，而是因为学生们缺乏适于材料提示的内容图式，或虽有正确的图式，却缺乏语篇图式即无法根据内容来选取、利用现有的材料，或即使具备了内容和语篇图式，却不能用英语完整的予以表述。因此，一篇高质量的英语作文，需要学生除具备基础的语言知识外，还需针对写作的要求选择合适的文体及材料，构架合理的文章逻辑结构进行遣词造句、组织段落，使整篇文章内容完整，语句通顺，条理清晰。 　　二、图式及图式理论 　　图式最早出现于1932年，英国著名心理学家F．C．Barlett在其《记忆》一书中指出图式的定义：对过去的经验或反映的积极组织。瑞士著名心理学家JeanPiaget则认为图式是认知的结构，通过借助这些结构可以适应统一组织的环境。Rumelhart则把图式解释为以不同等级的层次形式在长时记忆中进行储存的一种“相互作用的知识结构”或“形成认知能力的构架”。Carrell将图式分为两大类：内容图式（contentschemata）和形式图式（formalschemata）；Cook则将图式大致分为世界图式（worldschemata）、语言图式（languageschemata）和文本图式（textschemata）。综上所述，可以将图示大体归为四大类：1．语言图式（linguisticschemata），包括语言知识和组织运用语言的能力；2．内容图式（contentschemata），指作者具有的知识背景的图式和所给文章语境的图式；3．形式图式（formal/o