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威思维理论对学习策略启示 　　摘要：杜威把思维分为五个步骤，当然这并非将思维局限或固定为五步，它有其顺序和内容的灵活性与多样性。在人的学习过程中，无处不体现这种思维形态。运用思维的五个形态来确定一种与之相适应的学习策略，即五步学习策略。将这种策略运用于实践，则充分激发学习者的学习欲望和动机，调动学习者的学习主动性和积极性。真正发挥学习者的主体作用。同时，对教师来讲学生的这种主体性发挥的越强对教师的要求也越高，这对教师的教学既是一种促进也是一种挑战。 　　关键词：思维理论；学习策略；杜威 　　中图分类号：G442 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2009)06-0108-02 　　 　　新课改一直强调，学生应该作为学习的主体，教师要尽力给学生创造环境，使得学生充分发挥其学习的主体作用，这符合培养创新型人才和全面发展的人的要求。一种符合学生的学习策略既有利于提高学习者的学习效率，也有利于教师更好的教学。在学习杜威的《我们怎样思维》后，笔者得到了一些浅薄的启示，希望通过杜威的思维理论为学习者找到更多的科学的学习策略，让学生得到某种启发，真正的喜欢学习，喜欢观察，喜欢发现，喜欢生活。通过将思维五形态与论文的创构过程等一系列学习实践相结合，形成一种符合学生自己的学习策略。 　　 　　一、杜威思维理论对学习策略的启示的重要性 　　 　　所谓学习策略。就是学习者为提高学习的效果和效率有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略有其特殊性即灵活性和相对的稳定性。因为不同学习活动有不同的学习策略，每次学习都有相应的计划。也就是说。每一次学习的策略都是不同的。但是，相对而言，对于同一种类型的学习，存在着基本相同的计划。这些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略。而从实用主义哲学家杜威的思维五形态：暗示、感觉的问题、假设、推理、检验假设。得到一种学习策略的启示，笔者把这种学习策略称为五步学习策略，即：疑难的情景、确定疑难所在、提出解决疑难的假设、对疑难进行推断、验证修改假设。其实在很多学习过程中都运用到这种学习策略，比如从论文的选题、开题、初稿到修改再到完成论文，整个论文写作的实践都采用了这种学习策略。其实，奈斯伯特与舒克密斯(史耀芳，1994)认为的学习策略六因素(提问、计划、调控、审核、矫正、自检)与从杜威的思维五形态得到的五部学习策略有很多的相似之处。这些策略对学习的影响也是很深的。如果真正采用好“五步学习策略”，它对学习的实践意义是相当的重要，也是主要的学习策略之一。 　　五步学习策略也有其局限性，主要体现在：对学习者的思维能力要求较高，要求学习者应该具备一定的生活和学习经验。低龄儿童通过这种学习策略来完成学习任务还比较困难，它不具普遍性；对教师的要求很高，教师很难把握自己在该过程中的角色；该学习策略需要学生具备较强的自我调节的学习能力，对学习积极性弱的学生来讲很难适应和坚持完成学习任务。 　　所以在运用该学习策略时，要尽力避免其局限性，发挥其独特的优越性，变不利条件为有利条件。 　　 　　二、思维五形态对学习策略启示的路径表现 　　 　　(一)疑难的情景――唤醒学生的内部动机 　　“学起于思，思源于疑”，“为学患无疑，疑则有进”。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问才要去学习，去思维。“疑”在最大限度地发挥学习者学习的主动性和积极性，启迪学习者积极思维，以及使学习者萌发积极主动探索新知的欲望方面，起到了至关重要的作用。首先从疑难的情景中产生问题和强烈的学习欲望，进而唤醒学习者学习的内部动机。而所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习者进行学习的一种需要。而疑难的情景自然可以作为学习的第一步。 　　疑难的情景既可以来自生活也可以来自学习的过程，在“问题情景”中，激发学生的认识兴趣和求知欲望。例如，在论文写作过程中，选题的确定就是以某种有针对性的问题为前提作为研究的价值兴趣。以促进学习者进一步寻找解决问题的根源。在这个过程中教师必须作为指导者参与到其中。即可以达到师生互动的学习效果。 　　 　　(二)确定疑难所在――引导出问题的所在 　　产生“疑”，发现问题还需要确定问题。即杜威所讲的：感觉的(直接经验的)困难或迷惑的理智化，成为一个待解决的问题，一个必须找到答案的疑问。一旦问题被确定，学习者学习的注意力也被提高和集中。论文写作过程中，开题正是在收集大量资料，针对存在的问题探索解决方法。往往写作者都是以存在的问题为基石，以发散式的思维寻求解决方法。 　　 　　(三)提出解决疑难的假设――尝试寻找解决问题的方法 　　提出假设即选择一种尝试的方法试探性的解决问题。心理学把问题解决的途径分为：尝试错误、探试搜索、爬山法、