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威斯康星思想对我国新建地方本科院校启示 　　摘要：追溯高等教育发展的历史，从中世纪至今，大学的职能随着社会发展而不断进行着相应的变革：从最初单一的智力教育职能，拓展到今天的教学、科研、社会服务的三位一体，表明高校与社会互动发展的办学模式已成为高等教育发展的趋势和方向。“威斯康星思想”理念的变迁及所经历的道路，对我国高校尤其是新建地方本科院校的改革与发展有一定的启迪。 　　关键词：威斯康星思想：互动：发展 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2011)05-0029-04 　　 　　一、“威斯康星思想”对美国高等教育发展的影响 　　 　　18世纪末19世纪初，美国高等教育受欧洲特别是英国中世纪大学的影响，具有浓厚的古典主义和宗教色彩。大学追求独立自治，崇尚纯粹的学术而成了远离社会的“象牙塔”，难以满足美国独立后资本主义经济快速发展对农业、工业技术人才培养的需要。在此背景下，改革传统大学，创建新型技术学院，成为美国高等教育发展的主导方向。1862年美国通过了《莫雷尔法案》，《莫雷尔法案》规定：联邦向各州赠予一定数量的公地以资助各州建立新兴产业大学，即每个州可以把出售联邦赠予的土地所得来的资金用于创建高等院校。 　　在《莫雷尔法案》直接孕育出的赠地学院中，威斯康星大学是当时众多赠地学院中的典范。范?海斯任该校校长期间(1904-1918)，多次明确提出，“教学、科研和服务”都是大学的主要职能，并提出“服务应该是高校唯一的理想”、“学校的边界就是州的边界”等理念，这些理念后来成为享誉世界的“威斯康星思想”。“威斯康星思想”创造性地提出了大学应坚持开放性，为社会提供多样化的直接服务，建立了一种既反映美国实用主义价值观又反映世界高等教育发展趋势的新模式。 　　二战结束后，随着美国工业、农业、商业的进一步发展，客观上要求高等学校能够适应时代的发展，为社区提供更多、更细致、更全面、更为有效的服务。赠地学院运动时期所倡导的“大学要以整个州为校园”、“服务于全体公民”等观念为主要内容的“威斯康星思想”，逐渐演变为“发展社区的经济”、“关心社区的生活质量”、“提高社区的文化水平”等思想意识，在这些思想意识的指引和推动下，众多以社区服务为己任的社区学院应运而生。不管社区学院采取什么形式，其目的应是为整个社区提供教育服务，这一目标要求它们具有多种功能和计划……要以最低价格和最简单之录取方法来发现和发展个人才智。此外，社区学院还要成为活跃的成人教育中心，努力满足整个社区对中等以后学校教育的需要。社区学院创造性地发展了由“威斯康星思想”确立的高等学校直接为社会服务的职能，把高等教育和社区教育融为一体，代表着高校与社会互动发展的新方向。 　　20世纪70年代以后，美国社会步入信息时代，美国社会学家贝尔称其为“后工业社会”，也有学者将其称为“信息社会”或“知识经济时代”。面对时代的要求，由于高等教育在社会发展中的重要地位，美国社会各界强烈要求高校要主动适应现实社会的需要，进一步升华“威斯康星思想”，积极拓展高校的服务职能，同社会进行全方位的合作，为知识经济的发展再立新功。在90年代及以后的时期，一种新型的大学，即我们所谓的相互作用大学。将发展成熟而得到社会的确认。在“相互作用”这一思想的指导下，许多地区的公立大学以一种崭新的“以他方为中心”模式积极主动地适应“这个急剧变化的世界”，因地制宜地与地区的企业界、公众开展了多种多样的合作活动，并取得了显著成效。相互作用大学是美国高等教育践行“威斯康星思想”的最新体现形式，也把美国高校与社会互动发展模式推向一个崭新的高度。 　　 　　二、我国新建地方本科院校践行“威斯康星思想”的理性诉求 　　 　　(一)　践行“威斯康星思想”是高等教育发展规律的内在要求 　　20世纪80年代以来。我国许多学者对高等教育发展规律进行过研究和探索，并取得了一些研究成果，但较为系统的研究成果并不多。而在为数不多的系统研究中，著名高等教育学家潘懋元教授关于教育基本规律的研究和论述，可谓最有代表性。潘教授认为，在诸多的教育规律中，有两条规律是最基本的：一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律；一条是教育和人的发展关系的规律。称为教育的内部关系基本规律。教育外部规律可以表述为“教育要与社会的发展相适应”。也可以进一步表述为“教育要受经济、政治、文化等的制约，并对社会的经济、政治、文化等的发展起作用”。教育内部关系规律是指在人的培养这一复杂的过程中，各种因素之间的必然联系与关系。教育外部规律和内部规律的关系表现为：教育外部规律制约着教育内部规律的作用，但教育的外部规律也只能通过内部规律来实现。由此可见，新建地方本科院校立足于与社会互动发展恰恰是“受地方制约”和“对