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威斯顿相互作用法在社会保险学课程教学中实践 　　摘 要：高校人文社会科学类专业课程中，有相当一部分兼具理论性和实践性，对教学方法提出了较高要求。传统授课方式能够较好地完成理论知识的传授，但缺乏实践内容仍将影响最终的教学效果。基于问卷调查结果，了解学生学习需求，从而确定非社保专业学生《社会保险学》教学所面临的挑战，并采用威斯顿相互作用法的讨论式教学模式对原有教学方式进行改革。教学结果表明该模式在激发学生学习兴趣、增强师生交流互动、深化知识理解等方面较传统课堂教学模式更具优越性。 　　关键词：社会保险学；教学模式；威斯顿相互作用法；迁移学习 　　理论教学与实践教学相结合，构建高效课堂是教育变革的一个重要领域。社会保险学课程作为劳动与社会保障专业本科生必修课程，以及人力资源管理、保险学等专业基础课程，其重要意义不言而喻。作为一门兼具理论性与实践性的课程，如何使学生能够在理解和掌握社会保险理论和知识体系的基础上，了解我国社会保险领域的政策动态和实务工作，是决定该课程教学效果的关键因素之一，也是确保高校能否向社会输入高质量社会保障相?P人才的决定性因素之一。 　　1 威斯顿相互作用法的内涵 　　美国教育心理学家布鲁纳认为：学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。因此教育的目标不仅是要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能”。 　　根据威斯顿对教学方法的分类，可以按照教师在教学过程中扮演的角色将教学方法分为：教师中心法、相互作用法、个体化方法以及实践方法。其中教师中心法以教师讲授知识点为主，主要包括讲授、提问、论证等方法，是传统的教学方法之一，也是目前我国一部分高校专业课程采取的教学方法。但是，这种教学方法对于课程的考察往往偏重学生对知识点的记忆，其结果是课程结束后，学生只记住了“是什么”，而未能进一步思索“为什么”；抑或是学生只记住结果，却没有掌握获得结果的方法。这无疑背离了大学教育的初衷，使得大学教育沦为“更专业细分的中小学教育”。为了实现大学教育的目标，同时提高课堂教学效果，就需要鼓励学生发现自己猜想的价值和问题，以实现能够得出假设的激活效应；并培养学生运用心智解决问题能力的信心。鉴于课程性质，目前人文社科类专业部分课程无法采用个体化方法或实践方法，为此，研究通过相互作用法改善教学效果的路径也是必然之举。相互作用法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动（包括同伴教学、小组设计等），获得知识或巩固知识的一种教学方法（表1）。 　　2 社会保险学课程教学方法面临的挑战 　　社会保险学课程的理论性强，贴近民生问题，在实践中又与学生们息息相关。因此，教学中不仅要有完整的理论体系，而且还要重视实践教学。但是，社会保险学课程所涉及的相关内容在实践中还面临诸多问题，而本科学生由于缺少实践参与，没有机会与社保经办机构进行交流，对这些问题的认识难免会有所欠缺。因此，传统教学方式将影响教学效果的进一步提高，还会由于或多或少的“重复学习”而挫伤学生学习积极性；同时由于在教学过程中没有给学生创造了解社保领域政策动态和实践中的问题的机会，未来就业后在面对各类问题时难免有措手不及之感。充实、更新社会保险学的课程内容，改进教学方法，激发学生的学习主动性，增强参与性，应该成为社会保险学课程教学改革的主旨。 　　3 相互作用法在社会保险学课程中的实践 　　教育心理学家一般认为，学生的学习动机可以从不同的角度进行分类或分析其结构，其中之一是从起源上将学习动机分为直接的学习动机与间接的学习动机。前者指由学习活动本身或学科内容的吸引性而直接引起的学习动机；后者则指由于了解学习的社会意义而间接引起的对待学习的态度。直接的学习动机比较具体，带有更多的短期性，且有实效；间接的学习动机具有更多的社会性与理智色彩，富有长期性。这二者虽有差别，但是作为教育工作者，若想更好地推动学生积极学习，就需要将这两类动机有机结合并促进学生学习动机的整体提升。为此，在实践中尝试进行教学方法的改革时，需要首先了解学生学习动机，明确学生学习期望，以便将教学方法的改革与学生需求进行精准对接。 　　3.1 学生的学习动机及目的分类 　　此次调查在即将选修社会保险学课程的本科生中共发放问卷94份，回收有效问卷81份。调查表明，学生对于社会保险实践中的问题有着较高的学习热情，同时大部分人有明确的学习目的（见表2）。 　　根据调查结果，可以将学生学习社会保险学的动机与目的归纳为以下三个方面。 　　首先，期望将所学知识能与本人生活相联系。在问卷中共有两成多的学生选择了“希望了解普通劳动者可以享受到的