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学习资源设计要素及相互之间关系 　　【摘 要】 　　电大专门设计的学习资源主要有文字教材和网络课程。本文以福建广播电视大学四门精品课程为例，分别探讨了文字教材和网络课程的设计原则和要求，以及建设高质量学习资源的六个关键问题。 　　【关键词】 学习资源；设计要素；文字教材；网络课程 　　 　　【中图分类号】G423【文献标识码】B【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）10―００65―０5 　　学习资源是指在学习环境中，可用于学习的一切资源，包括信息、人员、资料、设备和技术等。一般可分为两类：专门设计的学习资源，如文字教材、视听教材、CAI课件、IP课件、网络课程等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆、文化遗址、电视节目、有关书籍等。以远程学习为主要特点的电大，目前最主要的学习资源，包括专门设计的“文字教材”和“网络课程”（也称“课程网站”、“学习网站”、“网上教学资源”等）。本文拟以福建广播电视大学“闽文化概论”、“诗词鉴赏”、“闽台经济与文化”及“民族与宗教”四门课程为例，探析学习资源设计的要素及如何处理各要素之间的关系。 　　以上四门课程中，“闽文化概论”、“诗词鉴赏”、“闽台经济与文化”三门课程曾被评为中央广播电视大学精品网络课程，其中前两门课程的文字教材曾被评为全国广播电视大学优质省建课程，后一门课程的文字教材曾被评为全国广播电视大学推荐省建课程。另一门课程“民族与宗教”目前正在申报中央广播电视大学精品网络课程（已通过终评，正在公示中）。这些教学资源都已使用多年，笔者曾参与这四门课程文字教材的编撰和网络课程的制作，通过实践，进一步加深了对教学资源设计的认识。 　　一、文字教材的设计 　　（一）文字教材的设计原则 　　1. 所设计的教材要确实需要并有原创性 　　编写文字教材，首先要看是否需要。对于教学确实需要的教材，如果已经有人编过，再编质量不可能超过已有的，那就没有必要再编写。不能为编而编。我校编写的十余门系列区域文化教材，都没有人编过。如“民族与宗教”（“福建民族与宗教”）课程内容具有时代性和原创性。福建省是以汉族为主体的多民族散杂居省份，是华东地区少数民族人口比例最多的省份；福建历来是一个宗教大省，五大宗教在福建有着悠久的历史和广泛的群众影响。但长期以来，一直缺乏全面评述介绍福建民族与宗教的教材。“民族与宗教”这门课程教材的问世，填补了这个空白。由于没有任何可借鉴的模式，这门课程从内容到形式，都具有原创性。 　　2. 不同专业的课程教材设计，应有不同要求 　　专业不同，教材的编写要求也应不同。教材定位要准确，内容要符合本专业培养目标的要求。如“诗词鉴赏”是文学鉴赏课，但课程的教材是为“小学教育专业”的学生而编写的，不是为中文专业学生而编写的，所以对教材的要求也不一样。全书虽然循序渐进，但各篇又相对独立，也就是说，前面解读过的词句，在后面又出现时，只要是理解本篇所必须的，就进行再解释，学生因此可以不遵循书中顺序而任意选择某一篇开始学习，从而大大开拓了学生的学习空间，激发了学生的学习兴趣和主动性。 　　3. 针对不同学习对象，教材设计应有不同侧重 　　在设计文字教材时，对学习对象要作一番研究和了解。应根据学习对象的不同，对教学内容做合理的安排，恰当取舍，准确体现教学意图。如我校虽然开设了“民族与宗教”（“福建民族与宗教”）课程，但学习对象既不是民族或宗教专业的学生，也不是从事民族、宗教工作的专职干部，而是行管专业学生。因此既不宜在理论上过于艰深，也不宜过分考虑其政策性和操作性，但必须保证让学生掌握福建民族与宗教的基本知识。 　　4. 针对不同层次学习者，教材设计应有所不同 　　如专科和本科都开设有“区域文化”课程，但由于学生的层次不同，课程设计也应不同。要难易适中，对教学重难点的把握准确到位，充分考虑不同层次学习者的特点。我校针对专科层次学生开设了“闽文化概论”课程，针对本科文史类学生开设了“闽台区域文化”课程，针对本科经济类学生开设了“闽台经济与文化”课程，这些课程在内容上虽然有衔接，但也有不同，对学生的要求也不一样。再如行管专业本科和专科都开设了“民族与宗教”课程，但二者不是用一种教材，而是既有联系，又有区别。本科开设的是全国通用的“民族与宗教”课程，专科开设的则是“福建民族与宗教”课程，前者是后者的拓展和延伸，这样就不会造成学习内容上的重复和学生的疑虑。 　　5. 不同课程模块的教材设计，定位与着力点应有所不同 　　目前每个专业都设置了公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、专业拓展课、实践课。“闽文化概论”、“闽台经济与文化”定位于通识课，“诗词鉴赏”定位于专业选修课，“民族与宗教”定位于专业拓展课。由于课程性质不同，定位不同，教材设计的着力点也应