如何实现班主任价值领导力.docVIP

如何实现班主任价值领导力 　　【摘 要】价值领导力是班主任领导力的核心。班主任应对某一核心价值进行理解与选择、坚持与践行、渗透与转化，使之成为班级内师生共同的价值追求和理想信念。班主任更应该从环境渗透、制度外化、评价导向这几个方面进行价值的转化。 　　【关键词】班主任；核心价值观；价值领导力 　　教育本身意味着价值传承、价值引导和价值教化，是关系到价值使命的事业。“培养什么样的人”的问题，最关键的是形成什么样的价值观问题。当前青少年发展中存在的最大问题也是价值观问题。社会转型期出现的价值混乱、价值断裂和价值冲突迫切要求教育工作者形成和提高价值领导力；传统学校管理活动中价值领导和价值教育的不足也要求不断地强化价值领导力。价值观是教育的灵魂。因此可以说，价值领导力是班主任领导力的核心。笔者认为，班主任价值领导力即班主任对某一核心价值的理解与选择、坚守与践行、渗透与转化，使之成为班级内师生共同的价值追求和理想信念的能力。 　　一、理解和选择核心价值观 　　当今社会已经进入了一个多元文化的时代。文化的多元化挑战了我们原有的一元价值和传统文化，它所带来的思维方式的动态、多维发展使成长中的中小学生感觉到前所未有的困惑、尴尬以及无所适从，表现在价值观的异化、迷茫甚至失落。 　　种种情形表明，多元文化形成多元价值评判体系，容易导致学生无所适从，陷入价值评判迷失和无法解脱的困境。由于他们的认知水平有限，道德准则还没有形成，所以往往不能正确面对多元文化中夹杂的不正确人生观、价值观的影响。 　　在这种背景下，班主任要实现价值领导力，首先得学会理解和选择合适的价值观，作为班级发展的核心价值观。 　　一是要理解和把握社会主流价值观。党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。作为班主任，有责任有义务将这一核心价值观渗透在教育教学的各个方面。 　　二是要选择当代基础教育改革中主流价值观。有论者提出，当代中国基础教育改革中的主流价值包括：学生立场――即学生的实际状态是教育教学的起点和出发点，是教育教学目标制定的依据，要求教育工作者关注学生的成长需要和发展需要；以人为本――教育的最终目标是从“人”开始，以“人”结束；培育生命的自觉――即“明白自我”、“明白他人”、“明白环境”。 　　三是要融合学校的主流价值观。学校的主流价值观是一所学校的灵魂。班级作为学校的一个基本组织单位，有传承学校主流价值的权利和义务。比如学校提出“清白做人，踏实做事”的核心价值，班主任在班级工作中，就应把学校的这一核心价值观融入到班级核心价值之中。 　　二、坚守和践行核心价值观 　　杜威指出，“教育即生活”。班级作为一种公共生活的场域，具有真实而丰富的教育性和人文性，本是滋养、润泽学生生命，培养具有独立人格、公共责任、民主意识、公正精神的合格公民的理想土壤。在其中，学生可以实现个性和社会性的健康成长。 　　事实上，在传统的班级管理思维下，教室只是教师传授知识与技能的空间，而班级更多是一个“控制”学生的场域。班主任并没有意识到“班级”这些独特的育人价值，更谈不上去有意识地开发这块绝佳的“育人”土壤。班主任常与学生斗智斗勇，致力于把学生“管住”，并把自己折腾得身心疲惫。 　　更主要的是，班主任面临着一个巨大的“职业场”――功利和技术主义倾向。校园内功利主义的盛行，在某种程度上瓦解了教师的价值观。一部分班主任在工作中只是管理，而不是教育，实行的是“人治”而不是“法治”，推行的是“强权”而不是“民主”，想要的是“学生乖乖听话”而不是“学生的自我约束”，追求的是“文明班级”“优秀集体”而不是“人的发展”。更有甚者，有些班主任收取家长贿赂，进行钱权交易。 　　可想而知，如果班主任自身没有正确、明确、较强驱动力的主流价值观，则极难实现“价值领导力”。 　　温家宝总理曾作了这样一首诗《仰望星空》：“我仰望星空，它是那样辽阔而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索追随。”总理用激昂的诗情表达自己对真理的渴求，表达自己对信仰的坚定。作为一名班主任，也要有自己的人生追求。要把探寻教育的真谛，要把学生的健康成长当作自己人生的最大追求。把工作视为体现自己人生价值的一项事业，真正让自己在创新奉献的工作中步入塑造灵魂的高境界，真正把班级打造成为成就学生梦想、成就教师梦想的“发射塔”。一个有理想的班主任，视工作为事业，就会时时刻刻为学生的终生发展奠基，而不会让名次和分数捆住学生、束缚自己。 　　“有境界自成高格”，一个有追