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如何实现真正有效学生探究性学习基本策略 　　把学生作为学习方式主体，促使教师改革传统课堂教学模式，采取丰富多样的教学形式，加强课堂教学内容与学生生活、现代化社会之间的联系，把学习作为一种有益的活动，积极开展探究性学习，重视知识的发生、形成、发展及应用过程。许多教师为了体现上述这些理念，把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程。这一切都是令人欣喜的。但是我们发现，课堂上也出现了一些形式化的“假”探究。我认为如何改变这些不良的现象，实现真正有效的学生探究性学习的基本策略已是当务之急。 　　 ??1.问题探究，让学生在自主探究中主动建构知识 　　?ァ靶〔阶印苯萄?实质上是“知识传授”，它削弱了学生的创造性。问题是探究的核心，《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 　　 　　??2.活动探究，让学生在亲历与操作中得到发展 　　 ?ノ?了让学生能顺利探究，为了节约探究时间，教师总是那样“痴情”地对待学生，主动帮学生的探究活动“掐头去尾”，主动为学生设计好探究方案。如“平行四边形的面积计算”这一节课，学生通过看图比较，初步感知长方形与平行四边形的联系之后，教师让学生通过动手操作，探求平行四边形的计算方法，教师是这样设计学生探究活动的： 　　?ゲ僮饕?求： 　　??2.1 平行四边形纸片上画一条高。 　　??2.2 沿着高把平行四边形剪成两份。 　　??2.3 把平行四边形重新拼合成一个长方形。 　　??2.4 比较原平行四边形与所拼长方形之间的联系，推导出平行四边形面积计算方法。 　　?ィ鄯治觯荩捍友?生的操作过程看，每个学生都主动参与了操作活动，动手实践、探求未知。实际上操作过程中的每一步，教师都规定得太死，学生只要按部就班地完成整个操作过程，就能得出平行四边形面积的计算方法。整个探究过程无须学生猜想、思考转化方法，无须学生创新，而是在为操作而操作，为探究而探究，失去了探究学习所能体现出来的价值。 　　?ィ鄯治觯荩喝醚?生真切体验探究活动的全过程 　　?パ?生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种数学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识、思想和方法才能在现实的活动中理解和发展。因此教师在课堂教学中应为学生预留足够的探究空间和时间，努力实践：“凡是学生能自己探索出来的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示”。让每一个学生都真切体验探究的全过程。 　　?ィ鄯此迹荩河捎诮淌μ峁┝朔岣欢?且有差异的、可以动手操作的学习材料，保证了学生的探究时间，让学生亲历了思考、发现的全过程，使学生获得了学习成功的体验，得到了空间观念和空间想像能力的培养，课堂也由此焕发了生命的活力。 　　??3.课堂动态探究，让知识得到共享和内化 　　?ィ畚笄?］：把“大胆放手”当作探究的“度”越大越好。 　　?ァ靶枰?培养学生的创造力，学会处理各种数学问题的方法，但是要做到这一点，光靠逻辑推理是不够的”。中科院院士戴安邦也主张把小学数学课堂改成“小型的科学实验室”，实验程序并非完全给定，而是开放式的，要求学生自己搜集资料，自己观察，自己分析，自己总结。照这样看来，是不是说探究的“度”越大越好？有位老师执教“年、月、日”一课，一开始就让学生根据家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作解决这些问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。几分钟后进行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，一会儿又提到了节气。有的问为什么这天是“黄道吉日”，有的问二月份为什么只有28天。学生问什么，教师就跟着解释什么。一堂课很快就过去了，还有很多知识点没有提到，如平年、闰年、记忆大月、小月的方法等都没提到，教师只好说了一句：“有关年、月、日的知识还有很多，请同学们下课后再去仔细看书。” 　　?ィ鄯治觯荩罕砻嫔峡凑馓每纬浞痔逑至恕翱?放”教学、“动态生成”的教学理念，实际上系统的知识变得支离破碎，学生得不到探究的体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。这样的放任自流，我觉得是违背新课标精神的。 　　?ィ鄱圆撸荩阂阅勘晡?核心动态把握课堂 　　?ピ诜⒄寡?生探索性学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师和学生都应是教学过程的主体，教师在探索性学习中应是学生学习的组织者、引导者、参与者，教师必须深入学生探究的过程，引导学生探究学习的深入开展。 　　?ィ鄯此迹荩貉?习的过程是一段富有个性的生命历程，教师在执教过程中不能撒手不管，放任自流，而应在不断地调整中找到发挥指导、组织、参与作用的最佳切