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学校优秀传统文化教育中主要问题浅析 　　【摘 要】弘扬、传承中华民族优秀传统文化具有必要性与紧迫性。当前，我国学校在优秀传统文化教育方面存在教育的接受性差、教育内容流于肤浅和实施方法流于形式等主要问题，作为传承优秀传统文化的重要渠道，需采取相应的改进措施，以提高学校优秀传统文化教育的实效性。 　　【关键词】学校 传统文化 问题 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0116－01 　　 　　在全球化和本土化交织作用下的有中国特色社会主义现代化建设过程中，弘扬、传承中华民族优秀传统文化的必要性与紧迫性已摆在了中国政府和全社会面前。在党的十七大报告中，胡锦涛总书记强调，加强中华优秀传统文化教育，运用现代科技手段开发利用民族文化丰厚资源。在我们看来，保持和巩固民族优秀传统文化，一个根本的做法就是将本民族的优秀传统文化传递给社会新生代。在文化传承过程中，优秀的传统文化被社会新生代内化并“再生产”，最终使民族传统文化在历史发展中具有了稳定性、完整性、延续性等特征。 　　作为传承优秀传统文化的重要渠道，优秀传统文化教育在许多学校开展得如火如荼，教育举措多种多样，已取得的成绩令人欣喜，但也存在一些问题。本文浅谈几点开展优秀传统文化教育中存在的问题及解决措施。 　　一、开展优秀传统文化教育中存在的问题 　　第一，优秀传统文化教育的接受性差。许多优秀传统文化教育在实施过程中只是“为了传承而传承”，并没有考虑到学生的实际接受能力。例如，一些学校在传统文化教育中实施了“优秀传统文化经典导读”工程，学生可在《论语》、《孟子》等先秦典籍，以及历代诗、词、文、赋中挑选优秀作品进行阅读学习，另外在音乐教学中渗透古典音乐欣赏，在美术课中增加篆刻等。这些活动从形式上看是为了使学生养成传统美德，增强他们传承传统文化的使命感，然而事实告诉我们，对于那些文化理解、判断能力尚未充分发展的学生来说，中国古典典籍中一些连教师都难以理解并很好地掌握其精髓的理论和思想，他们“领略”起来自然也就更加困难；对于民族色彩浓厚、节奏奇特的古典音乐和工艺复杂、手工精细的篆刻，学生欣赏和学习的效果也令人担忧。 　　第二，优秀传统文化教育的内容流于肤浅。当今学校以传统的民族器乐演奏、民间工艺和民俗等为优秀传统文化教育的主要内容，学生演奏民族乐器、表演民族舞蹈、练习中国书法、学习民间手工、艺术及风俗习惯等已成为不少学校进行传统文化教育的首选。尽管也有学校组织学生读《诗经》、品《论语》，开展征文、诗词吟咏竞赛、经典诵读欣赏、传统文化常识抢答、中华传统文化艺术（戏剧、书画、音乐、舞蹈）比赛等丰富多彩的传统文化活动，［注1］然而却大多是将优秀传统文化教育的内容停留在物态文化层面，鲜有结合这些活动深入地研究和挖掘民族传统文化中心态文化层面的内容，引导学生领会音乐、舞蹈、书法、手工艺、风俗习惯等背后隐藏着的作为中华民族文化根本的中华传统美德和民族精神。教育内容浅层化的状况值得我们深刻检讨。 　　第三，优秀传统文化教育的实施方法流于形式。目前，学校实施优秀传统文化教育比较流行的做法是利用课外活动、校本课程、选修课等形式开设书法、绘画、陶艺、民间技艺等教学活动，或利用课余时间或周末，让学生自行背诵一些古诗文。一些学校组织学生参与各种民族节日庆祝活动，以让学生体验节日欢快，展示民族精神风貌，进行民族文化教育。可是学校忙于办民乐、书法、篆刻、民间技艺等兴趣班和活动的同时，却少有教师利用地理、历史和政治等课程的特点，“收集我国历史上许多刻苦学习、聪明智慧、品德高尚的故事和民族英雄、志士仁人、文豪学者等各种或相关的影视作品，以生动活泼，引人入胜的形式”，［注2］向学生进行优秀传统文化的教育；在语文教学中，一些教师甚至忽视了汉字的写字教学、忽视了对教材内容中文化的挖掘和赏析。这在一定意义上不得不说是本末倒置的做法，应给予高度的重视。 　　二、针对存在的问题提出相应的解决措施 　　第一，着重培植学生对优秀传统文化的自豪感，树立热爱民族文化的感情，使优秀传统文化的核心内容的教育落到实处。 　　第二，关注学生身心发展的顺序性和阶段性，根据学生身心发展的各个阶段的需求，对优秀传统文化教育的内容作由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级的规划和梳理，循序渐进、有针对性地进行优秀传统文化教育。 　　第三，制定体现传承优秀传统文化的国家课程政策和配套的地方优秀传统文化教育的课程开发政策，加强宏观调控与地方政府的扶持，为学校优秀传统文化教育提供坚实的政策和资金保障。 　　第四，改革教师职前教育，把优秀传统文化课程纳入师范生专业教学计划中，提升教师的文化素养。学校要改善教师的生存条件和教学环境，着重提高教师进行优秀传统文化教育的自觉性；鼓励