如何提高物理教学效果有效性.docVIP

如何提高物理教学效果有效性 　　【摘 要】初中生普遍感觉物理课难学，若教师能教给学生学习的基本方法，则既能减轻其学习负担，又可提高其学习质量。本文就初中物理学科的特点，谈一谈几种有效的学习方法。 　　【关键词】阅读法 实验法 质疑法 讨论法 研究法 　　 　　一、阅读法 　　教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。 　　（1）课前阅读，要有的放矢，即根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。如阅读《光的传播》这一节，可提出如下问题：①光是从哪里来的?发光的物体叫什么?②光源可分哪几类?③从光源发出的光是怎样传播的?光的传播需要介质吗?④光传播需要时间吗?也就是说光传播有速度吗？通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。 　　（2）课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识(概念、规律等)要边读边记。对于关键的字、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识。如阅读“浮力的方向”时关键是“竖直向上”。阅读“光的折射规律”的课文时，抓住“斜射”和“光从空气斜射入水、玻璃等还是从水、玻璃等斜射入空气中”来比较折射角和入射角的大小。精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说，为什么?弄清其原因究竟。 　　（3）课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。 　　二、实验法 　　实验法指在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。在初中物理教学过程中有很多实验都是演示实验，但实际上有一些实验学生完全可以在教师的指导下自主完成。因此笔者在教学中逐渐尝试把一些演示实验安排成教师指导下由学生上台演示，然后教师再指导或者再示范一次的方法，让学生得到更多的参与和展示机会。例如初中物理分子动理论一章有很多实验都是演示实验，用空气和二氧化氮演示气体间扩散现象的实验、用两个铅块演示分子间存在引力实验、研究温度与内能的关系实验等，让学生上台来做，大大提高了学生的学习积极性，在实验中需要注意的问题也在演示中被台下的学生看清楚了，教师再有针对地进行指导，重点难点就一目了然了。研究空气被压缩时内能增大实验，上台的学生在使用压燃仪时往往用力大小、速度掌握不到位，实验不成功的时候，台下的学生表现得非常积极，帮助台上同学找问题，或者干脆毛遂自荐，自己上台来演示，大大活跃了课堂气氛。教师在此基础上加以指导，就可以很顺利地完成相关教学任务。还有一个物体内能的实验，在用橡皮塞塞好的带导管接打气筒的广口瓶里装一点水，然后用打气筒往里打气，可以看到容器里有水雾出现，还会看到瓶塞跳起。该实验非常生动，但没有准备的学生一般不敢贸然进行实验，因此，教师可以提前鼓励一两个学生课前准备一下，然后在课上，当其他学生不能主动上前时，这一两名学生大摇大摆地上台，并顺利完成了实验。台下的学生既羡慕又不解，总之在这种互动的过程中学生很好地学到了东西。 　　三、质疑法 　　孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是学习的开端、思维的动力。在物理学习中，要结合教材中的“想想议议”，进行巧妙的设疑，多动脑积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力。如在学习“小灯泡亮度是由谁决定的”时，可先通过教师的演示实验，思考以下几个问题： 　　（1）当加在小灯泡两端的实际电压等于额定电压时，小灯泡的实际功率等于额定功率其正常发光吗？ 　　（2）当加在小灯泡两端的实际电压小于额定电压时，小灯泡的实际功率小于额定功率，小灯泡能不能正常发光？ 　　（3）当加在小灯泡两端的实际电压大于额定电压时，小灯泡的实际功率大于额定功率，小灯泡又会怎样？ 　　结论：小灯泡的亮度是由它的实际功率决定的。小灯泡的实际功率等于额定功率时，正常发光；实际功率小于额定功率时小灯泡发光较暗；当小灯泡的实际功率大于额定功率时发光很强，很容易将小灯泡烧毁。某些物理量的测量方法相似，但所用的器材不同，等等。所以在学习中一定要积极思维，运用分析、比较的方法，找出异同和联系，掌握知识的本质。例如，蒸发和沸腾的异同点就可列表比较。质量和重力、压力和重力有什么区别和联系等，都可以列表比较。通过比较，加深对物理概念和规律的理解，同时培养自己的科学思维能力。 　　四、讨论法 　　讨论法指学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。这种方法的优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性、有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。 　　五、研究法 　　研究法指