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如何培养聋生朗读能力 　　摘 要 《语文新课程标准》标明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。 　　关键词 聋生 朗读 能力 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　1朗读可以积累字词 　　教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。反复的朗读，能使学生读得准确流畅，并能增强语感。教师可以在此基础上加强指导，进一步培养学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。督促学生养成边读边画的好习惯，画出文中的好词好句，并加以抄写背诵，日久天长就可以积累出自己的词语库。 　　2朗读有助于提高学生的审美能力 　　在每一册语文教材中，都有诗歌。诗歌的语言总是富于节奏感、音乐美。诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来。通过反复朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生的审美情趣。阅读教学中的精彩文章也是很好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，读中思，思中读，在读书思索中加强体味，是可以极大地增强语感，提高语文素养的。 　　3朗读有助于发展学生的思维 　　聋哑学生由于听分析器受到不同程度的损伤，造成听力障碍，无法像健全儿童那样通过听来获取和发展语言，相对于正常学生来说朗读能力较差，领悟力也不是很强，怎样培养他们的朗读能力呢？ 　　3.1养成良好的朗读习惯 　　教师首先要培养学生良好的朗读状态，要求精神必须饱满，做到眼到、手到、口到、心到。读书应该全身心的投入，朱熹强调的读书应“整顿几案，正身体”等，道理也是这样。课堂上教师要提醒学生做到注意力集中，要有好的坐姿，要发出洪亮的声音，要看清每一个字，要积极思考所读的内容。 　　读好课文，必须要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。 　　3.2采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读 　　低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生则喜欢速读、品读等。 　　3.3通过有层次的朗读指导，提高学生阅读理解的能力 　　语文课程标准对朗读提出了三个要求：正确、流利、有感情。这三个方面是相互统一、密不可分的。它要求明确，层次清楚，体现了逐步提高的过程。这三个层次贯穿着整堂语文阅读课。 　　第一层次：读得正确――疏通性朗读。这是认知性朗读，即读准字音，疏通字词。这是浅层次的朗读。读得正确是朗读的最低要求。读任何一篇文章，碰到不懂的字词需查阅字典等工具书，疏通字词。 　　第二个层次：读得流利――理解性朗读。这是朗读的进一步要求。要读得流利顺畅，在断句上就不能出错，这也是聋哑学生的通病。而要求学生做到不读破句、停顿合理，就要求读者对课文的内容能够理解。理解是一种内化、吸收的过程。而要理解，就离不开思考。因此，理解性朗读要求读者带着思考去朗读。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情。这样，既锻炼了学生的自学能力，也发展了学生的思维能力。 　　第三个层次：读得有感情――欣赏性朗读。不同的文章欣赏的角度不同。要根据文章的内容，读出轻重缓急，读出感情，写景类的文章可欣赏其景，这类文章一定要带着想象去读，学生才容易记住。叙事抒情类文章可欣赏其情。 　　3.4中高年级学生要注重语感的培养 　　普通小学开设英语课，主要是为了从小培养语感。同样，聋哑学生学习语文，也应该注重语感的培养。“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，通过反复诵读，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。通过多年的朗读能力的培养，学生的语感会得到强化，这比单纯地传授解题技巧