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如何培养聋生问能力 　　摘 要： 目前聋生普遍存在不敢问、不善问、不会问的现象。主要原因在于课堂教学中，往往重视“答”的训练而忽视“问”的能力的培养，片面地重视了教师“提问”艺术而忽视了课堂教学过程应当是师生共同探究的过程。为了使聋生真正成为课堂的主人，教师应注重增强聋生的问题意识，使他们敢问、善问、会问。 　　关键词： 课堂教学 聋生 敢问 善问 会问 　　“学启于思、思启于疑”，“问题是学习的心脏”。“问”是课堂教学组织的一种形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要求语文教师“必须面向全体聋生，使聋生获得基本的语文素养”，立足于促进聋生的发展，立足于促进每个聋生的终身发展，特别是学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯。在聋校课堂教学中，我们首先要把聋童同等地看成是未来的建设者，逐步培养他们提出问题、解决问题的能力和综合使用所学知识进行创新的能力。 　　然而目前聋生不敢问、不爱问、不会问、不善问的现象普遍存在，其中很重要的原因在于没有从小培养他们的质疑能力。在课堂教学中，往往重视“答”的训练而忽视“问”的能力的培养，片面地重视教师“提问”艺术而忽视课堂教学过程应当是师生共同探究的过程。久而久之，聋生往往只听不问、你问我答地被动听课，这与我们的人才观是大相径庭的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何培养聋生的问题意识，使他们敢问、善问、会问，真正成为课堂的主人呢？笔者从以下几方面作了尝试。 　　一、发挥聋生的“主体”作用，使其“敢问” 　　“师道尊严”使聋生过分崇拜教师的权威，对教师有一种惧怕的心理，习惯在教师提问的范围内思考问题，缺乏主动性和创造性。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”要想让聋生敢问，教师必须放下架子，积极主动地构建和谐的师生关系，营造师生情感平等交流的气氛，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。鼓励聋生超越自己，鼓励聋生对教师说“不”。教师应当始终做到对聋生提出的问题或回答的答案不轻易否定；对提出的精彩的问题，或有创新性的答案应加以赞扬；从而更好地激发和保护聋生提问和回答的欲望。 　　聋校每个班级的人数非常少，教师更有条件关注每一个聋生，尊重他们的差异。在课堂上，经常留意一些沉默寡言的聋生，要主动接近他们，耐心地征询他们的看法。充分给予这些同学当众表现思维成果的机会，鼓励他们大胆交流，有什么说什么，让他们体验成功的快乐。真正做到面向全体，因材施教；保证每一个聋生在原有的基础上，有所收获，有所提高。当学生提出了与教师不同看法的问题时，教师首先要肯定学生的这种质疑的精神，让她们“敢问”。 　　在教学聋生感兴趣的且相对简单的内容时，我读完课文就让他们提问。如教《早发白帝城》这首诗时，读完诗，我就让他们自由提问。结果，他们提出了以下问题：李白写了多少首诗？李白为什么要写诗呢？李白的酒量大吗？这些与我的教学设想相去甚远。我没有指责他们，而是表扬他们敢问的勇气，对于这些问题有的做了解答，有的我留到课后与聋生共同探讨。经过多次，我班聋生不再那么羞怯了，有什么问题都敢于向老师提问了。 　　特校的教师要比普通学校的老师更有耐心，更善于蹲下来看聋生，始终注意聋生的身心特点，站在聋生的思维、学习角度思考和组织课堂教学，让他们真正有机会展示学习主体的面貌。 　　二、确定适合的教学目标，使聋生“善问” 　　教学目标是确定课堂教学类型、教学方法、课时安排的依据，也是检查教学效果的标尺。教学目标能否确定对整个课堂教学的成败与否至关重要。问题在于我们经常或无意识地把教学目标单一化，把聋生学会课本知识，作为一节课的教学目标，往往忽视把教聋生吸取、整合、运用知识的方法作为教学的目标，没有让他们真正走进文本。在整个课堂教学中，教师很少教聋生如何发现问题、如何提出问题，导致聋生只听老师讲，然后死记硬背，缺乏发散性思维，追求答案的单一性，对问题不敏感，缺少科学的质疑态度和精神。因此我们在确定教学目标时要更新观念，确定适合的教学目标，使他们想问，从而有效培养聋生“问”的能力。 　　如在《花钟》一文中我确定了这样的教学目标：认真阅读，说说不同的植物开花时间，从中你有何发现？围绕这个目标学习时，有的学生提出了“为什么植