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如何帮助学生提高英语词汇使用能力 　　摘 要：面对全新的教育理念，如何帮助学生提高英语词汇的使用能力是我校在新课改中的一个亮点。提倡在一个新课程英语教学环境下，创造一个相对真实、系统的英语环境。以教师、教材和真实的语言环境三个理想的先决条件为基础，探讨分析学生英语词汇的使用对英语学习的影响。认为学习英语应遵循语言习得规律，尽可能地还原英语作为一种人际交流工具的本来面目。 　　关键词：词汇；交流；规律；真实性；环境 　　 　　英语同人类任何一门语言一样，脱离了语言环境，自学成才是很难的。学会一门语言有三个先决条件：语言环境、教师和教材。文章主要探讨如何有效帮助学生提高英语词汇的使用能力。 　　一、遵循语言习得规律，营造真实的语言环境 　　要想让学生学好英语，我们就要遵循语言习得规律，给学生提供一个真实的语言环境。可是我们的“真实”只限于考试的内容，并不是孩子们感兴趣的国外风情。国外是什么样的，老外是怎么说的？这些疑问常常被孩子们深埋心底。外国人学习汉语，最喜欢和母语是汉语的中国人进行语言交流。我们的初一学生最起码已有200多个词汇。试问你在五、六岁的时候有多少汉语的词汇量？可以说是微乎其微。然而你完全可以同妈妈爸爸沟通得明明白白。这说明不是词汇量少导致你不能进行英语交流，而是你没有使用英语词汇的能力。导致问题的所在，在第二语言学习领域中，越来越多的研究者眼于教室内，进行听说实践才能真正提高学习者的表达能力显得尤为重要（Swain，1985；Ellis，1998）。笔者从以上文献略受启发。真实的语言环境就是在一个非英语的大环境下，创造一个相对独立的英语小环境。比如，我们同样也可以把国外的精彩视评或是演讲带入课堂。 　　二、保证所输入英语词汇的真实性、系统性和延续性 　　纪德奎（2004）等在谈及我国实施任务型教学中面临的困难时指出：目前存在的问题之一是语言材料的真实性难以保证，任务的排序难以保证。我们的多数课堂还是本土培养的英语教师的舞台。因为英语教师良莠不齐，很难保证教材以外的口语真实性。中国与英美在信仰、宗教、风俗、社会结构、思维方式、生活方式、习惯等方面差距很大。如果课堂中本土老师与外籍教师共同主持，中英文双语进行。不但有利于平时学习，更有利于中外文化的交流和理解。学生消除了对外国人的陌生感，培养了良好的同外国人打交道的心理素质。我校曾经有一个外教老师Jack。他很热心，他常常引导学生丢开汉语这根拐杖，利用学过的词汇用英语交流。聪明的Jack最了解中国学生死要面子怕丢人的特点，常常逼着学生去丢脸。Loseyour face,don’t be shy!他总是说，讲英语讲错了不丢人，而怕羞不说才真正丢人呢！同时，我们本土的英语教师也可以起到翻译的作用，可以根据本国的民俗习惯和情感需要去引导学生。教育是科学和严肃的事业，掺杂不得半点的“假、大、空”行为。在课堂上花点大本钱，若干年后，我们的下一代一定可以征服英语。 　　三、加强语言技能，训练原文教材 　　英语听说能力的培养关键在于是否有听与说的环境。从语言角度出发，新课程对语言知识和语言技能的要求有很大的变化，学生必须学会运用知识获取信息、处理信息，进行思维和表达，能够分析问题和解决问题。西方人上课是随和的，课堂非常活跃，他们强调的是学生的参与性，团队合作精神，鼓励学生积极发言，表达自己的观点和思想，他们非常尊重学生的自主性，一般很少约束学生。我们可以把英美的原文教材带入我们的课堂。根据西方的教育理念去指导学生模仿。在课堂上直接解决学生开口难的问题。我们还可以给教材注入新的内容。如西方人常用的一些特殊含义的词。记得有一天，外教问我一个关于学校的问题，然后接着一句：How come.我当时也是滑口而出：By plane．外教突然一怔，然后脸上是迷茫的眼神，然后我开始听到课堂上同学们开始笑了起来，我也勉强地笑了，外教笑得更是开心，但我不知道他们笑什么。下了课后，我偷偷的翻开字典一查，How come不就是Why吗？另外我们还要加强口语的技巧，我们的课堂完全可以由外教带领大家一起疯狂阅读。或者尝试让外教和本土英语老师带领学生读英语故事，猜英语谜语和做一些国外学生做得游戏。 　　四、交流词汇成为学生的必需环境 　　我们学习英语，是为了交流的需要，还是研究的需要？现在我国的高考生几乎成了英语语法的“专家”，但读、写、听的能力上存在缺陷与不足，甚至是“语盲”。用中国的高考英语试卷考外教，结果肯定是不及格。在前些年，有的学校曾有人找到了一份当年的高考试卷，私下动员外教解题，结果外教只得了49分（《楚天都市报》6月12日报道）。有学生在跟我咨询的时候就非常真诚地说过，他们想选择一所能激发他们英语潜能的学校，主要目的就是能跟外国人自由的交流，能说能用。我们的数亿家长从孩子小