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学教并重五步新型课堂教学模式 　　摘要：文章介绍了山西东北部山区县一所普通农村初中学校的课堂教学改革―学教并重的五步课堂教学模式的内容、模式的实施环节、学习评价、实施成效等内容。以期为更多农村中小学校的课堂教学改革提供借鉴和帮助。 　　关键词：农村初中学校；课堂教学改革；教学模式；探索 　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）21-0018-02 　　基金项目：本文系2012年教育部人文社会科学研究规划项目“基于伙伴合作共同体的农村高中少教多学模式的发展研究”（项目编号：12YJA880040）；2011年度山西省软科学研究项目“农村基础教育新课程实施的现状、问题与对策研究”（项目编号：2011041041-02）；“问题导学”下的“探究性学习与有意义的接受性学习有机结合”；“语文课内阅读教学与课外阅读有机整合的研究” （项目编号：JZCZKTYW201411002）的阶段性成果。课程改革如一缕春风吹醒了沉闷的旧课堂，学生渴望民主、平等、和谐的课堂氛围，已是信息爆炸时代的发展趋势。而新型课堂模式呈现了学习的科学思维和人文过程，预设的师道尊严被动态生成的尊重生命冲击。尊重教育、以人为本、素质教育成了新时代教育的主旋律。农村中小学承载着基础教育的重任，因此，农村中小学的课堂教学改革尤为重要，农村学校课堂教学的质量直接影响着基础教育的质量。作为新时代的农村教师，应积极投身新课程改革，创新自己的课堂，形成知识交流、生命对话、思维碰撞，智慧火花四射的开放课堂。 　　山西省昔阳县地处山西东北部，以大寨战天斗地，艰苦奋斗的精神而闻名。昔阳县的基础教育课改走过了十多年风风雨雨的历程，在全县的新型课堂推进中，乐平一中就是一所典型的课改先进农村学校，它位于县城北端，处于城郊结合部，生源多为农村孩子。该校是六规制单办初中，现有教学班22个，在校学生1200名。现有专任教师80名，具有中学高级职称的2名、中级职称21名、初级职称57名，教师学历达标率100％。学校正在努力创建“高质量、有特色、创品牌”的标准化校园，极力打造县城名校。校长王海青年轻有为，提出德育治校、科研兴校的办学方略，提倡养成教育推动课堂模式的办学思路。校教研室主任陈志如老师，有35年的教学经历，2003年被评为山西省骨干教师，2008年被评为山西晋中市学科带头人，他有9年的课改学习与实践经历，实验过问题探究教学模式。他结合学校实际，在人本主义教育理论、建构主义教育理论、有意义学习理论的基础上，确立了“问题导学”下的“探究性学习与有意义的接受性学习有机结合”的研究课题，实验创建了：“情境―问题―探究―反思―提高”学教并重的五步课堂教学新模式。 　　一、新型课堂教学模式的内容 　　“情境―问题―探究―反思―提高”的学教并重的五步式课堂教学模式，即：创设情境―提出问题―探究问题―反思体验―提高拓展。此模式使学生初步体验到学习是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事学习活动，构建自己有效学习理解的场所。教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。让学生的兴趣在了解探究任务中产生；让学生的思考在分析真实中形成；让学生的理解在集体讨论中加深。此课堂教学模式体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，与新课改内容和要求相适应。实施该模式的好处有三：一是有利于学生学会自主合作探究学习，提高学习能力，短时间内提高学业成绩；二是有利于缩小全班学生的学习差异，大面积提高全班学业成绩，促进全体学生全面发展；三是有利于教师学会学习、学会研究，感受成功教师的快乐和幸福，促进教师专业化成长。 　　二、新型课堂教学模式的具体运用过程（实施环节） 　　1.思路：创设情境，从生活中引入，提出问题，进入文本，通过探究，反思实践，提高拓展到生活中去。 　　2.准备：学生课前依据教师的预习要求，学生充分进行自主学习和预习；教师设计教学方案，主要预设五步教学环节的内容，力求预设课堂生成的内容，根据教学目标设计调控方案。 　　3.上课：学生根据教师情境创设，发现问题，提出问题；自主进入文本探究问题，小组合作、交流、探究问题，班内展示分享；反思提高总结、探索规律并延伸到课外生活；教师科学及时调控、点拨、释疑、拓展。模式的具体操作环节如下： 　　（1）创设情境（3~5分钟）。泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。 　　（2）提出问题（2~3分钟）。通过情境创设，适时提出本节课探究的主要问题。 　　（3