学校体育课程体系构建目标及内容选择.docVIP

学校体育课程体系构建目标及内容选择 　　一、体育课程的概念和表现形式 　　 　　学校体育课程是指学校根据一定社会的教育目的要求，为学生提供的并且在一定程度上给学生规定或学生自己选择的，被规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方式，不同学段学生所要达到的体育基本素质、能力和体质健康标准的总体设计。 　　体育课程可分为学科课程和活动课程，学科课程主要采用课堂教学的方法进行实施，向学生系统地传授体育课程教育的文化成果，使学生在全面接受体育文化教育的同时，在体质、健康、体育素质和能力等方面得到系统教育；活动课程主要以自由组织和自由活动的方法进行实施，目标要求是发展学生的体育实践能力，满足学生在体育健身娱乐及其他比赛活动中的身心体验和学生个性的培养。从现代课程论的观点看，我国学校体育课程的表现形式是多序列和多层次的。所谓的多序列是指有序列的体育学科课程内容和一系列的活动课程内容，这些课程内容包括球类、田径、武术、体操、游泳、游戏、“达标”、体育健康理论和体育卫生保健等内容，所谓的多层次是指我国的小学、中学和大学的“体育课程计划”、“体育课程标准”、“体育教材”等，它们实属体育课程的载体，也是体育课程的科学规范和设计的具体化表现形式。体育课程功能包括教育功能、健身功能、娱乐功能等，但就其本体功能而言，应当是传承体育文化。由于体育文化的存在和发展，才使体育课程教育显得丰富多彩，同时也为体育课程的发展不断注入新的内涵。体育文化的传承是通过体育课程教育结构层次来实现的。体育学科课程、活动课程、隐形课程三者互补，实现体育课程的完整功能教育。体育课程的本质和本体功能，实际上是对同一个认识对象从不同的视角来考虑的不同表现形式。其本质可定义为：体育课程的各个部分、内容和要素，按体育课程的基本规律和逻辑关系进行设计和优化组合，在符合体育和教育规律和原则要求下，通过实施使学生系统地获得体育文化成果信息，促进学生身心健康发育，促进学生的体育综合素质和能力的全面提高，以及形成良好的体育兴趣和体育意识等方面所产生的作用。 　　 　　二、学校体育课程体系构建的目标 　　 　　体育课程目标就目标特征、内容和行为的统一性，可分为身体发展目标、动作技能目标、认知发展目标和情感发展目标，课程目标是课程编制的起点，也是体育课程实施的归宿。 　　１．发展和增强学生体质 　　我国１９６０年以后的体育大纲都把“锻炼学生身体、增强学生体质”看作是学校体育课程的第一任务。现行的体育教学课程所确定的体育课程目的任务第一条也要求：保证全面锻炼学生身体，增强学生体质。我国的《学校体育卫生条例》在谈到学校体育工作的基本任务时也把“增进学生身心健康、增强学生体质”摆在第一条。国外也有许多把“增强学生体质”当作体育课程的第一目标。可见，今后相当长的一段时间，学校体育课程发展的第一目标仍然是“增强学生体质”。 　　２．提高学生的体育文化素养 　　现代体育课程不能只注重暂时的体育实践效果，还要注意提高学生的体育文化素养。学校专设的每周两节体育课在有限的时间内对学生身体运动和体质发展所产生的影响是有限的，其根本职能还在于为学生保护身体健康和科学地锻炼身体提供理论知识和方法。世界许多国家都重视向学生传授体育卫生保健知识。前苏联强调向学生传授卫生、医疗、体育运动方面的知识；日本要求教师教给学生重要的活动技能和技巧，并在各种复杂条件下运用它们的有效手段；美国要求学生掌握有关身体的知识，以便更好地控制自己的身体，更好地适应所处的环境；德国强调学生学习有关身体的知识，通过身体活动，掌握运动和游戏进行的方法。体育文化素养还包括简单的体育专业方面的知识，例如，学生在学习篮球时，可简单向学生讲解篮球的产生发展、人文典故、简单的技战术原理等专业方面知识，体育专业知识有助于学生对各项体育运动有更深入的了解，从而更好地实现我国学校体育教育的终极目标。 　　３．培养学生终身体育思想 　　培养学生终身体育的思想、能力和习惯，健康的身体人人需要，健康身体的获得，其中一个十分重要的原因就是依靠长期的锻炼，换言之就是终身体育。目前，我国“学校体育教学未能充分发挥其功能，忽视了面向社会和未来对学生进行终身体育意识、能力的培养”。培养学生对体育运动的兴趣和爱好及独立锻炼身体的能力，为终身体育奠定基础，这是各国体育课程改革的一个共同趋势。在体育教学中注意培养学生终身体育的思想、能力和习惯，显然抓住了体育教学的实际和关键，这不仅对学生时代有意义，而且对将来的一生更有意义，它将为推动群众性体育运动的发展，促进人类健康水平的提高起着巨大的作用。可以说，学校体育是人生体育的黄金时期。 　　４．促进学生的全面发展 　　学校体育对学生的教育作用是全方位的，蕴藏着极大的潜力和深刻的内涵。体育不仅仅是一门学科