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学术型教师培养学术型中学发展核心要务 　　摘要 东北师范大学附属中学基于“建设现代化、国际化的学术型中学”的办学目标，致力于培养学术型教师。使其成为推动学校发展的核心要务。学校所倡导的学术型教师是指与学术型中学建设目标相适应的。教育理念先进、教学能力高超、学术能力强劲的教师队伍。这一发展要求是基于学校历史传承、现实需求和未来发展的教师学术属性提出的。根据教师职业的不同发展阶段，形成“三个阶段、一个系统”的学术型教师培养体系。 　　关键词 未来教师；学术型教师；学术型中学；知识型教师；学术性发展；教学学术成长；专业学术成长 　　中图分类号 G63 　　文献标识码 B 　　文章编号 1002-2384（2017）06-0012-03 　　教师的整体素质是提高教育质量和学校品质的关键。在追求学校特色发展、提高学校办学质量的实践探索中。东北师范大学附属中学（以下简称“东师附中”）基于“建设现代化、国际化的学术型中学”的办学目标，致力于培养学术型教师，促进了教师队伍的现代化建设。营造了良好的学术研究氛围。使学术型教师真正成为推动学校发展的核心力量。 　　一、学术型教师的校本解读：与学校定位和育人目标相适应 　　从现有的研究成果来看。有关学术型教师的定义主要有以下三种观点：一种是功能性定义。认为学术型教师就是能够培养学生的创造性，推动教学学术发展并提升教育质量的教师。另一种是特征性定义。认为学术型教师应具备先进的教育教学观念、构建高效教学模式的能力、灵活机智的教学策略和高超的教学艺术。第三种是过程性定义，认为学术型教师是能够将反思、探索、研究贯串于教育实践过程中的教育者。 　　我们从学校自身的经验出发，综合考量几种学术型教师认定观点，从功能、特征和过程等几个方面对学术型教师进行了综合性定义。形成了东师附中版本的学术型教师解读：东师附中所倡导的学术型教师主要是指与学术型中学建设、学生学术性发展目标相适应的，在知识掌握、课程开发、教学实施和课程评价等方面，能够进行积极的反思、探索、创新的，教育理念先进、教学能力高超、学术能力强劲的教师。学术型教师和知识型教师的本质区别在于。前者的教学是以使学生沿着学术探索方向发展为目的，而后者的教学仅仅是以用某些手段把所掌握的知识和能力传授给学生为目的。 　　二、学术型教师的学术属性：基于历史传承、现实需求与未来发展 　　无论从历史传承。还是从现实需求和未来发展的角度看，东师附中教师都具有独特而鲜明的学术属性。 　　第一，从历史传承来看，东师附中有着67年的悠久历史，几代附中人在教育教学的各个方面都在不断进行着学术探索。已经形成了特有的学术气质。东师附中首任校长陈元晖先生就对附中教师提出过这样的期许：“附中教师要做教育家。不要当教书匠。”这句话成为东师附中培养学术型教师思想的发端。引领着附中从“‘五以’教学思想”“淬砺教育”“个性化教学”，到“文化管理”“全面质量管理”“主体性德育”“自觉教育”“‘六星’人才培养模式”。持续地更新教育理念。经过67年的积淀，学术气质已成为东师附中教师的内在品格。 　　第二。从现实需求来看，无论是教师自身的发展要求。还是学生的发展要求都需要东师附中拥有一支学术型教师队伍。首先，东师附中拥有一大批具有巨大学术潜质的学生，将其培养成具有国际竞争力的学术型人才符合国家的发展需要。也符合基于差异公平理论的学生多样化发展要求。其次。东师附中有着一支平均学历水平较高。能够积极投入学习型组织建设的教师。现任教师中研究生及以上学历的教师达到了总数的三分之二。附中的教师们能够自觉投入学术研究，参加基于课堂教学的课题项目研讨，撰写教育教学论文和著作。组成了一支极具科研实力的教师队伍。成长为能研能教的学术型教师也成为附中教师的内生性选择。 　　第三，从未来发展来看，东师附中已经完成了由普通中学向优质中学的提升。成为学术型中学是东师附中未来发展的明确定位。东师附中追求的学术型中学的内涵可以理解为：以培养学生学术性发展为目标系统，以学术型课程和活动为培养系统。以学术型教师为促进系统，以学术型校园文化为支持系统的新型现代中学。这一类型的中学与普通中学、中等专业学校、职业高中不同，与研究型大学具有直接的对接关系。这一发展定位对教师的发展提出了更高的要求。即与普通中学的“知识型教师”、中等专业学校的“特长型教师”相区别，东师附中教师必须在党和人民满意的好教师的基础上发展为学术型教师。 　　三、学术型教师成长的实践路径：三个阶段、一个系统 　　学术型教师代表着东师附中教师发展的最高要求，其培养之路任重而道远。为了完成这一任务。学校根据柏林纳（Berliner）的教师职业发展阶段理论。从制度和实践两个层面制定了详细的教师学术性成长方案。方案可概括为“三个阶段、一个系统”。