学校体育预防和控制学生攻击行为理论依据与课堂教学设计思路.docVIP

学校体育预防和控制学生攻击行为理论依据与课堂教学设计思路 　　攻击行为是日常生活中常见的行为，也是一种普遍的社会现象。与亲社会行为一样，攻击行为也是儿童青少年社会性发展的一个重要内容。在学校生活中，经常会发生打架、斗殴、破坏公共财物等攻击、侵犯行为。根据有关部门统计，在中国，青少年犯罪总数占全国刑事犯罪总数的70%以上，而在青少年犯罪中，相当一部分是由于青少年一时冲动、缺乏自制力造成的。因此，了解攻击行为的相关理论，预#65533;和控制学生攻击行为至关重要。 　　 　　一、攻击行为的概念与分类 　　 　　对于攻击行为，或者称侵犯行为，心理学家的研究比较早，并且研究经过了一个漫长而艰巨的探索过程。由于存在众多的争论，因此，没有一个统一的概念界定。界定攻击行为面临的理论争议主要有：究竟是以行为意图还是以行为结果来判断攻击行为；停留在主观层面的动机、态度、情感或想法而没有付之行动的是不是攻击行为；破坏财物行为是否为攻击行为；在知情情况下遭受攻击但被伤害者不采取逃避或反抗等方式，此时，加害行为是不是攻击行为；间接的、心理上的伤害是不是攻击行为。[1] 　　有的学者认为，攻击行为是对人造成的身体伤害或心理伤害的企图；有的学者则认为，攻击行为必须有伤害的目的，而不只是造成伤害。 　　美国心理学家班杜拉对攻击行为进行了大量的研究，他认为：侵犯行为是一种复杂的事件，对其上下定义不仅要考虑到伤害的意图，还要考虑到社会的判断，看究竟哪一种伤害行为称得上为“攻击性行为”。攻击性是人发起攻击的心理特征，即人格中所具有产生攻击的内在可能性。攻击行为则是一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为。攻击性并不意味着攻击行为。班杜拉曾明确指出，攻击行为的获得与实际表现出的攻击行为不是一回事。个体具有了某种攻击性并不意味着他一定立即实施攻击，个体攻击行为的发生取决于特定的内外因素的启动或激发。 　　心理学家巴伦和里查森认为：“攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为”。[2]中国心理学家认为，攻击行为是以伤害另一个生命的身体或心理为目的的行为。[3] 　　总之，由于认识的不同，对于攻击行为概念的界定也不同。尽管如此，对于攻击行为的理解可以从把握其特点出发，即攻击者有伤害他人身心健康的意图并付诸行动。 　　根据不同的角度和标准，可以对攻击行为进行不同的分类。[4]比如，根据攻击方式的不同，可以将攻击行为分为言语攻击和动作攻击；根据攻击行为的目的不同，可以将攻击行为分为报复性攻击和工具性攻击；根据攻击的对象不同， 可以将攻击行为分为外罚性攻击和内罚性攻击；根据攻击行为的性质不同，可以将攻击行为分为反社会、亲社会和被认可的攻击行为。 　　 　　二、攻击性行为产生的原因[5] 　　 　　1.攻击性行为产生的理论学说 　　攻击行为是一种普遍的社会行为方式。对攻击行为本质和成因的解释，目前形成了不同的学说。比较著名的有本能说、习性说、挫折－攻击说和社会学习理论说等等。还有相关的控制实验表明，攻击性行为的产生是模仿的结果，观看攻击性行为也能学习攻击。 　　1)本能说。奥地利精神分析大师弗洛伊德认为攻击是人的一种本能。他在《快乐原则的彼岸》一书中提出，人具有生的本能和死的本能。生的本能是对生命和爱的追求，死的本能是人性中存在的某种侵犯本能和自我毁灭的本能。当人在生存竞争中身心疲惫时，死的本能就会取代生的本能，向外表现为破坏、损害、攻击和侵犯的动力。精神分析认为儿童攻击源于儿童的破坏本能。 　　2)习性说。习性学创始人奥地利的劳伦兹将动物的本能推及到人，认为攻击是人类和动物的一种本能。人与动物的攻击的驱力来自有机体内部，与外界刺激无关。人的攻击本能必须定期得到发泄。 　　3)挫折－攻击理论。挫折－攻击理论是由美国心理学家多拉德、米勒提出的，该理论认为攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件的；挫折的产生也必然会导致某种形式的攻击。 　　4)社会学习理论。许多社会心理学家认为攻击行为是后天习得的，也可以通过新的学习过程予以减少。心理学家班杜拉的社会学习理论揭示，人类的许多行为是通过社会观察习得的，攻击行为也同样可以通过观察别人模仿形成。儿童比成年人更具有模仿性，不仅通过直接观察各种行为可以学到攻击，通过大众媒介的间接学习也可以受到同样的影响。 　　2.攻击行为产生的影响因素 　　1)自尊。[6]长期以来，研究者经常将低自尊和攻击性联系在一起，这种观点受到了一些研究的支持。如，洛克曼等人(1986)发现，攻击性儿童的自尊远低于非攻击性儿童；鲍麦斯特，斯马特和波登(1996)指出个体攻击性行为往往和高自尊相联系。而戴春林、吴明证、杨治良（2006）研究发现，外显攻击性和自尊之间相关不显著，但内隐攻击性和自尊之间呈显著相关。