学术型学位与专业学位研究生教育协调发展.docVIP

学术型学位与专业学位研究生教育协调发展 　　摘 要：该文介绍了国外研究生的培养模式和国内研究生教育的现状，提出了研究生教育中存在的问题，并针对机械领域学术型研究生和全日制专业学位硕士培养目标的不同，理顺关系、分类指导，从思想观念、培养方案修订、校内外实践基地建设与完善、启发式教学法和案例教学法、选题、导师队伍建设、校企合作和建立研究生工作站、特聘教授授课等8个方面阐述了南京林业大学采取的具体方法，促进了学术型学位与专业学位研究生教育的协调发展，提高了研究生的培养质量。 　　关键词：研究生教育 学术型 专业学位 协调发展 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（c）-0006-02 　　研究生教育是为国家现代化建设培养高素质、高层次、创造性人才的主要渠道。目前，随着研究生教育规模的迅速扩大，研究生教育已经呈现了由“精英教育”向“大众化教育”发展的趋势，针对学术型研究生和专业学位研究生不同的培养模式，如何实现硕士研究生教育从培养学术型人才为主向以培养学术型人才与应用型人才协调发展的战略性转变，是高校面临的机遇与挑战。与此同时，如何提高培养质量，满足社会对高层次人才的需求，已成为高校研究生教育的重要任务。 　　纵观国外研究生教育，美国、德国、英国和日本的培养模式对许多国家的研究生培养产生了重要的影响。德国是现代研究生教育的发源地，其“学徒式”研究生培养模式曾被多个国家所效仿[1]；美国在继承德国研究生教育理念的同时，改革了德国大学“纯科学”的研究性模式，首创研究生院[2]，在注重基础研究的同时，大力发展应用研究，创新性地提出了研究生教育“为社会服务”的职能，以“专业化模式”和“协作式模式”为主；英国沿袭德国的研究生培养模式，其“修课式研究生”和“兼读制研究生”获得较快发展；20世纪90年代以来，日本将研究生教育改革定位为“科学技术创造立国”，致力于从“模仿”到“创造”，在具体政策和措施上主要表现为研究生教育制度“弹性化”、研究生院类型“多样化”和研究生院“重点化”[3]，形成了产官学一体化的研究生培养模式和“工业实验室”为主的研究生教育和科研模式[4]。 　　自1978年国家招收学术型研究生10708人[5]以来，研究生教育得到了很快发展，为了满足我国经济与社会快速发展对大量高层次专门人才教育的需要，改变工科学位类型为学术型学位单一的状况，我国于1997年又正式设立了工程硕士专业学位。它是一种与工程领域任职资格相联系的专业性学位，与工学硕士处于同一层次，但更加侧重于工程应用，目标是为企业，特别是国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。至今，已有约20余万名工程硕士学位获得者走上工作岗位，为我国经济建设和社会发展做出了卓越贡献。 　　2014年，录取的硕士研究生中，学术学位约占57.6%，专业学位占42.4%。可见，我国研究生的教育结构有所失衡，学科结构和类型难以适应经济社会发展对人才不断变化的需求。新兴及应用型学科的人才培养能力不足，学术型人才的培养比例过大，而专业学位及应用型人才培养规模需扩大，类型需增多[6]。因此需要发展专业学位研究生教育，扩大专业学位招生规模，促进学术学位与专业学位研究生教育的协调发展。 　　通过走访调研，理论联系实际，我们发现当前的机械类研究生教育存在着以下问题： 　　（1）导师队伍建设跟不上形势发展的需要。导师水平参差不齐、研究经费不足。 　　（2）课程体系建设和教材建设不能满足应用型人才的培养。很多专业学位研究生课程大多沿用学术型研究生的课程体系，只更改了2～3门课程。 　　（3）校内、校外的教学实践基地建设在资金和水平方面还远不尽人意。 　　（4）到企业去做课题的学生在选题、管理、安全等方面的相应规章制度还尚未建立和完善。 　　（5）目前社会上普遍认为的“工程硕士不如学术型硕士研究生”的观念，还需要经过相当长的时间和努力来改变。 　　总体上看，专业学位研究生培养滞后于学术型研究生的培养，随着招生规模扩大、培养类型多样化的研究生，急需借鉴国内外先进经验，解决目前存在的问题，提高培养质量。 　　我国机械工程领域具有培养资质的学校有172所，清华大学对机械工程全日制专业硕士强化管理，增加专业实践的要求（半年到一年），对有工作经历的实践时间为半年，无工作经历的实践时间为一年；增加职业素质课程（科技伦理、知识产权法律、创业领导力）；开设行业讲座：机械工程领域现状与发展；中期考核变为专业实践考核，取得了较好的效果。华中科技大学率先提出了机械工程专业学位标准制订的模版，尤其在选题上，给出了“技术攻关、技术改造、技术推广与应用；新产品、新设计、新工艺、新材料、新应用软件的研制与开发；引进、消化、吸收和应用国外先进