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如何通过多层次教学评价促进中职学校教学质量提升 　　摘 要：当前中职教育已进入全新的发展时期，社会需要的是具有专业的技能水平和职业能力的高素质劳动者，如何提升教学质量，培养适应行业发展的高级技术人才是我们必须思考的问题。在教学环节中，教学评价和教学质量有着密切的关系，本文着重讨论多层次教学评价的开展与教学质量提升的关系。 　　关键词：多层次教学评价 中职学校 教学质量 　　课 题：本文系福建省中小学教师发展基金课题――以就业为导向中职生学业成绩测评体系构建的研究与实施（课题编号-FZJJ20130200670）研究成果。 　　当前中职教育已进入全新的发展时期，社会需要的是掌握了专业技能水平和职业能力的高素质劳动者。提升中职教育教学质量，是培养符合时代发展、适应行业需求的专业人才的必要保证。而对学生学习情况和技能掌握情况的评定是教学质量是否达标的一个重要的方法。“现代学生评价的主要目的是为了激励学生的学习，根据学生的实际改进教学过程，促进学生更好地发展。” 因此，教学中学生学习情况的正确评价、学生评价的良好实施以及评价结果的及时反馈对于教学质量的提升有显著的影响。 　　一、中职学校多层次教学评价的内涵界定 　　根据学校自身发展特点和教学需求，许多中职学校已在推动学生学业情况评价的改革，结合学校专业设置、课程教学和学生特点制定了相应的教学评价体系。笔者学校以创建国家级示范校为契机，部分专业在上级主管部门的支持下，从行业需求出发，结合专业特点，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，从任课教师、教育教学部门、行业专家三个层次出发，开展多层次的教学评价。 　　本文着重讨论多层次教学评价对于教学质量提升的影响，文中所指的教学评价主要是指对学生的学业成绩、技能水平和职业素养等方面的评价。“教学评价是指依据教学目标，根据教育学和心理学的理论，对教学效果、教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展水平做出科学的判定。它具有检测、诊断、反馈、调节、激励、导向与管理等功能。” 　　二、中职学校教学评价的现状分析 　　由于没有统一的毕业测试或升学考试，再加上专业繁多，中职学校的教学评价往往具有较强的自主性，对于学生学习情况的评价工作由任课老师自主进行，并没有统一的测试或者专业的评价体系。这也造成了在对学生知识掌握情况和技能学习情况评价的过程中，评价实施随意、评价方式单一、评价内容片面等问题。 　　1.评价实施的随意性 　　目前中职学校学生普遍存在学习基础薄弱、学习意识不强等问题，在课程评价的过程中，大部分教师采取灵活的考核方式来评定学生学业成绩，由于没有统一的测试或者评价方式，也没有升学压力和潜在的评比指标，因此在评价实施的过程中存在由任课教师全权主导课程评价的弊端，教师对于学生评价的实施完全按照自己的标准进行考核评价，评价指标、分数比例、评价方式等完全由教师决定，没有统一的规定或者要求，评价实施太过于随意。此外，中职学校注重学生操作能力的培养，在考核评价的过程中，没有统一的理论考核与实践考核的评价指标或评价指标比例，有的教师过于注重理论知识的考核而忽略了技能操作的重要性，有的教师则过于注重期末的总结性评价而忽略了平时对于学生学习态度等的评价，有的教师过于注重学业成绩的评定而忽略了学生的学习态度等情感方面的因素，评价的实际操作没有科学依据，太过于随意。 　　2.评价方式的单一化 　　评价过程中忽略了教学活动的双边性和多样性，对于学生学习情况的评价倾向于教师的主导作用而忽略了发挥学生的主体性。中职学校重技能的教学特点，又要求对实践教学、实训操作等教学环节采取不同的评价方式和评价标准。但是目前的教学评价过程中，不同课程、不同教学模式没有针对性的评价方式和评价方案，因此，大部分教师都采用单一的评价方式对学生进行评价。“评价工具有助于教师明确目标，进而提高教学质量。” 单一的评价方式造成了教学评价无法真实有效地反映教学质量。 　　3.评价标准的片面性 　　中职学校培养的是直接面向就业市场的专门性技术人才，但是教育教学过程中，学校与用人单位的对于毕业生的评价指标存在差异，现行的教学评价以校内评价为主，在评价标准的确立上，缺失行业专家、社会机构的标准和要求，造成了评价标准的片面性。 　　评价标准的片面性还体现在偏重于课堂教学评价标准的确立。在教学评价过程中，培养的人才能否胜任岗位工作是衡量教学效果和教学质量的重要指标，现行教学评价标准主要偏向于学生在校学习的评价，而忽视了对人才培养方案、校企合作、顶岗实习、毕业设计等环节的考量。 　　三、多层次教学评价提升教学质量 　　中职学校教育质量的提升要求建立合理、科学的教学评价方式，根据中职学校教育教学现状和学校特点，在学校教学评价的过程中，可以采取多层次的教学评价。 通过科学的评价，促