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如何提高试卷讲评课有效性 　　摘要：试卷讲评是学生考试后对试卷的一次全面认识，是对已有知识的一个梳理和巩固。对学生的思维有非常好的促进作用。但是，在教学实践中，教师往往对试卷的讲评不加重视。文章针对这些问题，进行了研讨。 　　关键词：小组合作；生生交流；师生交流 　　中图分类号：G632.474文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0083-04 　　 　　一、问题的提出 　　在现实的教学实践中教师往往对试卷的讲评不加重视，特别是期中和期末考试结束后教师更多的是关心学生分数的高低而忽略了学生错误的原因。学生更多是关注自己和其他同学的分数。很多时候一部分教师都是给了学生一份答案后再也不讲评，一些教师上课的讲评仅仅是简单地对一些问题加以解释，并未达到真正的分析讲解。在仔细观察后我们发现，试卷讲评中存在这些方面的问题：①教师承包。很多教师在讲评的时候往往都是自己一人包干到底，学生思维根本没有被激发；②学生参与度不够。由于讲评时以教师为主体导致大部分学生成为了看客；③重结果轻过程。一个题目就是一个或多个知识点的整合，教师在讲解时通常会忽视了过程而突出了正确答案；④缺乏知识迁移。俗话说得好：以不变应万变，对于讲解中涉及的知识点缺乏迁移，导致学生下次做同样类型的题目依然照样错；⑤无法飞跃提升。学习中的优秀学生通过试卷讲评并未得到提升，部分后进生也未得到有效地解决。 　　针对现在试卷讲评中存在的问题，我们课例组带着这样几个问题进行了探讨：①如何让教师少讲，学生多说。②如何让学生的表达能力得到一定程度的提高；③如何在学生之间形成良好的互助关系；④如何兼顾优、中、后进生，使得全面提高。 　　教学内容分析：教师所选的教材内容是浙教版?七年级科学?期中阶段检测科学试卷。试卷中涉及第一二两章内容，因此知识面比较广。第一章涉及：光学、声学、生物学等内容。第二章涉及：运动学、力学两大板块。 　　二、教学实践 　　（一）第一轮教学实践 　　1.授课教师的第一次教学程序设计及其主要过程。 　　2.第一轮课后反思、评价。 　　（1）授课教师自我反思。本想通过学生交流解决一些问题，利用好生带动后进生一起学习，可是实际效果并没有想象的那么好，大多数小组的合作交流部充分，就算合作也解决不了问题。还有就是上课时间不够，后面的计算题根本来不及讲，这节课上完起码还要10分钟。 　　（2）小组合作居于形式缺乏交流。以研究其中一个四人小组为参考（卷面满分150分，试卷难度系数0.75）。 　　从以上数据中不难发现所有人加起来总共发言次数仅9次。其中B同学发言6次，其他三位每人各发言1次。且交流对象不平衡：B同学更多的是跟C同学交谈，而忽视了另外两位同学；A同学很多时候根本没有转头和其他三位交流，而是独自一人看着试卷。 　　针对以上情况分析得出：学生对于小组合作讨论的积极性不高，缺乏实实在在的合作交流。小组讨论过程中并未解决实质性的问题，仅仅是问一些“你做错哪题了”“这一题有没有问题”等无关紧要的话语。另一方面，教师所预期的好生带后进生的效果也未显现。后进生依然是那么的“孤单”。 　　（3）试题容量太多，内容过散。本次试卷讲评，教师原计划试卷分析题共计20题，结果实际情况是教师赶着讲解了18题，还剩最后2题计算题未解决。同时，由于是期中试卷，试卷中有大量的知识点出现，而教师并未对知识点做过多的梳理，造成学生一会用到这个知识点，一会用到另一个知识点。 　　（4）小组缺少层次（按考试成绩）安排，讨论时间不够充分。 　　课后，我们对该班做了一个简单的访谈（片段）： 　　师：今天的试卷讲评你们觉得好吗？ 　　生（甲）：简单的不用讲，难的讲一下。 　　生（乙）：以前老师都是报报答案的，然后讲一下其他同学提出有问题的题目。 　　生（丙）：讨论比较好，其他同学在组内不能解决的问题还能在大家一起讨论得到。 　　师：对于小组讨论你更喜欢哪种方式？ 　　生（乙）：我喜欢分组讨论，但是有些小组四个都是成绩差的同学，而有些小组四个都是成绩好的同学，这个不太好。 　　生（甲）：我们组都还没讨论好就结束了。 　　师：你们觉得本堂试卷讲评课在哪些方面值得改进？ 　　生（乙）：分组要好差放一起，然后前面时间压缩一下，还有就是最后两题计算题最好能讲一下。 　　3.课例组教师讨论后提出的改进建议。 　　（1）试题分模块进行分析，将原来分散知识点加以整合，分成五个模块：光学模块、力的平衡模块、惯性和力模块、实验探究模块、分析计算模块。 　　（2）按照学生成绩将学生重新分组，每组基本配置1个好生、2个中等生和1个后进生。并适当增加学生小组合作的时间，希望以此达到好中差的共同进步。 　　（3）精简精讲，压缩题目将原先的20个题目为